 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
150
отличаются высокой мерой обобщенности, стойкости и гибкости. Диспут как нельзя лучше
соответствует возрастным особенностям старшеклассника, формирующаяся личность которого
характеризуется страстным поиском смысла жизни, стремлением не принимать ничего на веру,
желанием сравнивать факты, чтобы уяснить истину.
Диспут дает возможность анализировать понятия и доводы, защищать свои взгляды, убеждать в
них других людей. Для участия в диспуте мало высказать свою точку зрения, надо обнаружить
сильные и слабые стороны противоположного суждения, подобрать доказательства, опровергающие
ошибочность одной и подтверждающие достоверность другой точки зрения. Диспут учит мужеству
отказаться от ложной точки зрения во имя истины.
В педагогическом плане крайне важно, чтобы вопросы, намеченные к обсуждению, содержали
жизненно важную, значимую для школьников проблему, по-настоящему волновали их, звали к
открытому, искреннему разговору. Тему диспута могут подсказать сами ученики. Почему поведение
не всегда совпадает с требованиями жизни? Откуда берутся равнодушные? Как понимать слова
Л.Н.Толстого "Спокойствие — душевная подлость"? Как стать кузнецом своего счастья? Эти и
другие вопросы вполне могут стать предметом дискутирования, свободного и непринужденного
обмена мнениями.
Диспут требует тщательной подготовки как самого воспитателя, так и учащихся. Вопросы,
вынесенные на обсуждение, готовятся заранее, причем полезно привлечь самих школьников к их
разработке и составлению. Настоящий педагог не торопится отвергать ошибочные суждения, не
позволяет себе грубо вмешиваться в спор, безапелляционно навязывать свою точку зрения. Он
должен быть деликатным и терпеливым, страстным и гневным, невозмутимым и ироничным. Такая
манера никого не обижает и не унижает, не отбивает у школьников желания участвовать в полемике
и откровенно высказывать свои взгляды. Руководителю диспута решительно не подходит фигура
умолчания и запрета. Всякая недоговоренность оставляет возможность для домыслов, искаженных
догадок, неправильных толкований. Наиболее общее назначение диспутов и дискуссий — создать
ориентировочную основу для творческих исканий и самостоятельных решений.
К словесным методам организации деятельности относится работа с книгой. Работа с учебником
проводится на всех этапах обучения, а не только при закреплении изученного, как считалось до
недавнего времени. Эта работа обычно сочетается с использованием других методов, прежде всего
методов устного изложения знаний.
В начале работы с учебником учитель должен познакомить учащихся с его структурой и
особенностями. Он дает указания по использованию учебника для повторения и усвоения некоторых
новых сведений. Аналогичные указания ученик должен получить и относительно работы с
дополнительной, в том числе справочной, литературой: как выписывать, как составить конспект, как
работать со словарями, энциклопедиями и т.п.
Неоценимое значение в детском возрасте имеет общение с книгой. Анализ и обсуждение
прочитанных книг, материалов детской периодической печати расширяют кругозор учащихся, вы-
зывают у них социально ценные чувства, благодаря которым дети активно откликаются на явления
общественной жизни. Приобщению к систематическому домашнему чтению способствуют спе-
циальные уроки внеклассного чтения в начальной школе.
В структуре целостного педагогического процесса к методам формирования сознания школьников
относится и метод примера. Формирующееся сознание школьника постоянно ищет опору в реально
действующих, живых, конкретных образцах, которые олицетворяют усваиваемые ими идеи и идеалы.
Этому поиску активно содействует явление подражательности, которая служит психологической
основой примера как метода педагогического влияния. Подражание не есть слепое копирование: оно
формирует у детей действия нового типа, как совпадающие в общих чертах с идеалом, так и
оригинальные действия, сходные по ведущей идее примера. Путем подражания у молодого человека
формируются социально-нравственные цели личностного поведения, общественно сложившиеся
способы деятельности.
Характер подражательной деятельности изменяется с возрастом и в связи с расширением
социального опыта школьника, в зависимости от его интеллектуального и нравственного развития.
Младший школьник обычно выбирает себе для подражания готовые образцы, воздействующие на
него внешним примером. Подражание у подростков сопровождается более или менее само-
стоятельными суждениями, носит избирательный характер. В юности подражание существенно
перестраивается. Оно становится более сознательным и критичным, опирается на активную