 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
149
факты, выделять существенные признаки каждого усвоенного понятия, отвлекать их от всех
сопутствующих, но второстепенных в данном случае проявлений личности.
Беседа, как правило, начинается с обоснования ее темы, которое должно подготовить учащихся к
предстоящему обсуждению как к жизненно важному, а не надуманному делу. На основном этапе
беседы учитель дает отправное начало, материал для обсуждения, а затем так ставит вопросы, чтобы
учащиеся свободно высказывали свои суждения, приходили к самостоятельным выводам и
обобщениям. В заключительном слове учитель подытоживает все высказывания, формулирует на их
основе наиболее рациональное, с его точки зрения, решение обсуждаемой проблемы, намечает
конкретную программу действий для закрепления принятой в результате беседы нормы в практике
поведения и деятельности учащихся.
Особую трудность для молодого учителя представляют индивидуальные беседы. К сожалению,
такие беседы чаще всего проводятся в связи с нередко возникающими локальными конфликтами,
нарушениями дисциплины. На такого рода факты учитель реагирует или незамедлительно, или путем
отсроченной беседы. Но будет лучше, если индивидуальные беседы проводятся по заранее
намеченному плану, в определенной системе. Тогда они носят упреждающий характер, вносят
индивидуальный корректив в общую программу педагогических воздействий.
Рассказ, объяснение, беседа подготавливают переход к более сложному методу организации
познавательной деятельности — к лекции. Лекцию как метод надо отличать от лекции как органи-
зационного оформления взаимодействия педагога и учащихся в учебно-воспитательном процессе.
Лекция в школе во многом приближается к рассказу, вместе с тем она отличается большей
информативно-познавательной емкостью, большей сложностью логических построений, образов,
доказательств и обобщений, большей продолжительностью. Именно поэтому лекции применяются в
основном в старших классах средней школы, в вечерних (сменных) школах, в техникумах и вузах. В
школе лекционное изложение многих тем по физике, химии, истории, географии сопровождается
семинарскими занятиями с делением класса на подгруппы. Нередко параллельные классы
объединяются в один лекционный поток, чем экономится общее число учебных часов, которые
отводятся затем на семинарские занятия.
Аккумулируя в себе возможность развернутого и организованного в доступную форму
систематического изложения сущности той или иной проблемы социально-политического,
нравственного, эстетического и другого содержания, метод лекции широко используется во
внеурочной воспитательной работе. Логическим центром лекции является какое-либо теоретическое
обобщение, относящееся к сфере научного познания. Конкретные факты, составляющие основу
беседы или рассказа, здесь служат лишь иллюстрацией или исходным, отправным моментом.
Убедительность доказательств и аргументов, обоснованность и композиционная стройность,
ненаигранный пафос, живое и задушевное слово учителя способствуют идейному и эмоциональному
воздействию лекций. Знания приобретают личностный смысл, становятся не пассивной
принадлежностью умственного багажа, а принципом действия, если они получены в результате
критической мыслительной работы, прошли испытание на прочность в реальной жизни и
деятельности.
К словесным методам относятся также учебные дискуссии и диспуты, хотя с неменьшим
основанием их можно рассматривать и как методы стимулирования познавательной и в целом соци-
альной активности воспитанников.
Ситуации познавательного спора при их умелой организации привлекают внимание школьников к
разным научным точкам зрения по той или иной проблеме, побуждают к осмыслению различных
подходов к аргументации. Эти ситуации могут быть созданы и при изучении обычных,
недискуссионных на первый взгляд вопросов, если учащимся предлагается высказать свои суждения
о причинах того или иного явления, обосновать свою точку зрения на устоявшиеся представления.
Обязательное условие дискуссии — наличие, по меньшей мере, двух противоположных мнений по
обсуждаемому вопросу. Естественно, что в учебной дискуссии последнее слово должно быть за
учителем, хотя это и не означает, что его выводы — истина в последней инстанции.
В отличие от дискуссии, где все-таки должно быть принято устоявшееся и принимаемое
научными авторитетами решение, диспут как метод формирования суждений, оценок и убеждений в
процессе познавательной и ценностно-ориентационной деятельности не требует определенных и
окончательных решений. Диспут, как и дискуссия, основан на давно открытой закономерности,
состоящей в том, что знания, добытые в ходе столкновения мнений, различных точек зрения, всегда