 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
14
действие снова переходит в форму познавательной задачи, условия которой становятся более
полными. Таким образом, деятельность учителя-воспитателя по своей природе есть не что иное, как
процесс решения неисчислимого множества задач различных типов, классов и уровней.
Специфической особенностью педагогических задач является то, что их решения практически
никогда не лежат на поверхности. Они нередко требуют напряженной работы мысли, анализа
множества факторов, условий и обстоятельств. Кроме того, искомое не представлено в четких
формулировках: оно вырабатывается на основе прогноза. Решение взаимосвязанного ряда пе-
дагогических задач очень трудно поддается алгоритмизации. Если же алгоритм все же существует,
применение его разными педагогами может привести к различным результатам. Это объясняется тем,
что творчество педагогов связано с поиском новых решений педагогических задач.
§ 2. Основные виды педагогической деятельности
Традиционно основными видами педагогической деятельности, осуществляемыми в целостном
педагогическом процессе, являются преподавание и воспитательная работа.
Воспитательная работа — это педагогическая деятельность, направленная на организацию
воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью
решения задач гармоничного развития личности. А преподавание — это такой вид воспитательной
деятельности, который направлен на управление преимущественно познавательной деятельностью
школьников. По большому счету, педагогическая и воспитательная деятельность — понятия
тождественные. Такое понимание соотношения воспитательной работы и преподавания раскрывает
смысл тезиса о единстве обучения и воспитания.
Обучение, раскрытию сущности и содержания которого посвящено много исследований, лишь
условно, для удобства и более глубокого его познания, рассматривается изолированно от воспитания.
Не случайно педагоги, занимающиеся разработкой проблемы содержания образования
(В.В.Краевский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин и др.), неотъемлемыми его компонентами наряду со
знаниями и умениями, которыми человек овладевает в процессе обучения, считают опыт творческой
деятельности и опыт эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру. Без единства
преподавания и воспитательной работы реализовать названные элементы образования не
представляется возможным. Выражаясь образно, целостный педагогический процесс в его
содержательном аспекте — это процесс, в котором воедино слиты "воспитывающее обучение" и
"обучающее воспитание" (А.Дистервег).
Сравним в общих чертах деятельность преподавания, имеющую место как в процессе обучения,
так и во внеурочное время, и воспитательную работу, которая осуществляется в целостном
педагогическом процессе.
Преподавание, осуществляемое в рамках любой организационной формы, а не только урока, имеет
обычно жесткие временные ограничения, строго определенную цель и варианты способов ее
достижения. Важнейшим критерием эффективности преподавания является достижение учебной
цели. Воспитательная работа, также осуществляемая в рамках любой организационной формы, не
преследует прямого достижения цели, ибо она недостижима в ограниченные временными рамками
организационной формы сроки. В воспитательной работе можно предусмотреть лишь
последовательное решение конкретных задач, ориентированных на цель. Важнейшим критерием
эффективного решения воспитательных задач являются позитивные изменения в сознании
воспитанников, проявляющиеся в эмоциональных реакциях, поведении и деятельности.
Содержание обучения, а следовательно и логику преподавания, можно жестко запрограммировать,
чего не допускает содержание воспитательной работы. Формирование знаний, умений и навыков из
области этики, эстетики и других наук и искусств, изучение которых не предусмотрено учебными
планами, по существу есть не что иное, как обучение. В воспитательной работе приемлемо
планирование лишь в самых общих чертах: отношение к обществу, к труду, к людям, к науке
(учению), к природе, к вещам, предметам и явлениям окружающего мира, к самому себе. Логику
воспитательной работы учителя в каждом отдельно взятом классе нельзя предопределить
нормативными документами.
Стохастичность
— случайность, вероятностность педагогического процесса, характер изменения которого во
времени точно предсказать невозможно.
Преподаватель имеет дело примерно с однородным "исходным материалом". Результаты учения
практически однозначно определяются его деятельностью, т.е. способностью вызвать и направить
познавательную деятельность ученика. Воспитатель вынужден считаться с тем, что его