 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
148
является не только источником получения знаний, но и средством организации и управления
учебно-познавательной деятельностью. Обратимся к характеристике основных методов данной
группы.
Рассказ — это последовательное изложение преимущественно фактического материала,
осуществляемого в описательной или повествовательной форме. Он широко применяется в
преподавании гуманитарных предметов, а также при изложении библиографического материала,
характеристике образов, описании предметов, природных явлений, событий общественной жизни. К
рассказу как методу педагогической деятельности предъявляется ряд требований: логичность,
последовательность и доказательность изложения; четкость, образность, эмоциональность; учет
возрастных особенностей, в том числе в отношении продолжительности (10 — 15 мин в начальных
классах и 30 — 40 мин в старших).
Большое значение особенно в младшем и среднем возрасте имеет рассказ при организации
ценностно-ориентировочной деятельности. Воздействуя на чувства детей, рассказ помогает детям
понять и усвоить смысл заключенных в нем нравственных оценок и норм поведения. Примером
такого рода рассказов могут быть рассказы Л.Н.Толстого "Косточка", B.A.Осеевой "Сыновья" и др.
Можно выделить три основные задачи этого метода при его применении в воспитательной работе: 1)
вызвать положительные нравственные чувства (сопереживание, сочувствие, радость, гордость) или
негодование по поводу отрицательных действий и поступков героев рассказа; 2) раскрыть
содержание нравственных понятий и норм поведения; 3) представить образ нравственного поведения
и вызвать стремление подражать положительному примеру.
Если с помощью рассказа не удается обеспечить ясное и четкое понимание учащимися тех или
иных положений (законов, принципов, правил, норм поведения и т.п.), то применяется метод
объяснения. Для объяснения характерна доказательная форма изложения, основанная на
использовании логически связанных умозаключений, устанавливающих основы истинности данного
суждения. Во многих случаях объяснение сочетается с наблюдениями учащихся, с вопросами
учителя к учащимся и учеников к учителю и может перерасти в беседу.
Беседа как метод организации познавательной и ценностно-ориентировочной деятельности
использовалась с давних времен. В средние века широко применялась так называемая катехизическая
беседа как воспроизведение вопросов и ответов по учебнику или формулировкам учителя. В
современной школе в таком виде беседа не используется. Это вопросо-ответный метод активного
взаимодействия педагога и учащихся, применяющийся на всех этапах учебно-воспитательного
процесса: для сообщения новых знаний, для закрепления, повторения, проверки и оценки знаний.
Основное в беседе — это тщательно продуманная система вопросов, постепенно подводящих
учащихся к получению новых знаний. Готовясь к беседе, учитель, как правило, должен намечать
основные, дополнительные, наводящие, уточняющие вопросы. Индуктивная беседа обычно
перерастает в так называемую эвристическую, поскольку учащиеся от частных наблюдений приходят
под руководством учителя к общим выводам. При дедуктивном построении беседы дается сначала
правило, общий вывод, а затем организуется его подкрепление, аргументирование.
Самое большое распространение беседы получили в воспитательной практике. При всем богатстве
и разнообразии идейно-тематического содержания беседы имеют своим основным назначением
привлечь самих учащихся к оценке событий, поступков, явлений общественной жизни и на этой
основе сформировать у них адекватное отношение к окружающей действительности, к своим
гражданским, политическим и нравственным обязанностям. При этом убеждающий смысл
обсуждаемых в ходе беседы проблем будет значительно выше, если они находят опору в личном
опыте ребенка, в его делах, поступках, действиях.
В основу беседы должны быть положены факты, раскрывающие социальное, нравственное или
эстетическое содержание тех или иных сторон общественной жизни. В качестве таких фактов,
положительных или отрицательных, может выступать деятельность определенной личности или
отдельное ее свойство, закрепленное в слове моральное правило: обобщенный литературный образ,
организованный или спланированный педагогический образец. Форма подачи отдельных эпизодов,
фактов может быть различной, но она непременно должна наводить учащихся на размышления,
результатом которых является распознавание определенного качества личности, стоящего за тем или
иным поступком. Распознавание и правильная оценка качеств личности требуют умения вычленять
мотивы и цели поведения человека и сопоставлять их с общепринятыми нормами, анализировать