 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
125
Следовательно, в гуманистическом мировоззрении как раз и находят свое выражение
многообразные отношения к человеку, к обществу, к духовным ценностям, к деятельности, со-
ставляющие содержание гуманистической сущности личности.
Гуманность поэтому не может быть просто чертой личности, это интегральная характеристика
личности, включающая комплекс ее свойств, выражающих отношение человека к человеку. Эти
свойства проявляются и формируются в сфере человеческих взаимоотношений, которые могут быть
гуманными и негуманными. В гуманных отношениях находят отражение духовные потребности
личности, стремление видеть в человеке друга, брата, жить для блага людей, быть удовлетворенным
жизнью, счастливым. Именно гуманное отношение к людям определяет гуманистическую сущность
личности.
Гуманность представляет собой совокупность нравственно-психологических свойств личности,
выражающих осознанное и сопереживаемое отношение к человеку как к высшей ценности. Как
качество личности гуманность формируется в процессе взаимоотношений с другими людьми. Она
раскрывается в проявлении доброжелательности и дружелюбия; в готовности прийти на помощь
другому человеку, внимательности к нему; в рефлексии — умении понять другого человека,
поставить себя на его место; в эмпатической способности к сочувствию, сопереживанию; в то-
лерантности — терпимости к чужим мнениям, верованиям, поведению.
Воспитание гуманности осуществляется в многообразных видах деятельности, в различных
вариантах межличностных отношений. Ребенок должен быть включен в сопереживание, соучастие.
Признаки равнодушия, черствости не могут быть не замечены и не проанализированы педагогом.
Пример гуманного отношения учителя к ученикам обладает особой воспитательной силой, он может
заменить длительные рассуждения, беседы и рассказы о гуманности других людей. Это, однако, не
отрицает возможности и необходимости проведения морально-этического просвещения. Изучение
биографий ученых, их творческой деятельности, жизненных принципов, нравственных поступков
вызывает большой интерес у учащихся, стимулирует их поведение и деятельность. Анализ в ходе
уроков проблем добра и зла, гуманизма подлинного и абстрактного, социальной справедливости и
несправедливости вводит учащихся в сложный мир человеческих взаимоотношений, учит понимать
и ценить идеи гуманизма, их общечеловеческий характер.
Важным условием воспитания гуманности является организация коллективной учебной,
общественно полезной деятельности, особенно таких ее видов, где учащиеся поставлены в ситуации
непосредственного проявления заботы о других, оказания помощи и поддержки, защиты младшего,
слабого. Такие ситуации могут непосредственно возникать в процессе совместной деятельности, а
могут быть специально предусмотрены педагогом.
Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения
Дисциплина отражает соответствие поведения и образа жизни человека правилам и нормам,
сложившимся в обществе. Дисциплинированность как качество личности характеризует ее
поведение в различных сферах жизни и деятельности и проявляется в выдержанности, внутренней
организованности, ответственности, готовности подчиняться и личным и общественным целям,
установкам, нормам и принципам.
Школьная дисциплина — одна из форм проявления дисциплины общественной. Это принятый
порядок в стенах учебного заведения, соблюдение учащимися правил взаимоотношений с учащимися
и учителями, принятых правил и предписаний. Являясь составной частью нравственности,
дисциплина учащихся основана на личной ответственности и сознательности, она готовит ребенка к
социальной деятельности.
Предполагая элементы подчинения требованиям коллектива, требованиям большинства,
дисциплина должна рассматриваться в контексте свободы личности, как субъективная способность
личности к самоорганизации. Способность личности выбирать свою линию поведения в различных
обстоятельствах (самоопределение) является нравственной предпосылкой ответственности за свои
поступки. Обладая самодисциплиной, школьник защищает себя от случайных внешних
обстоятельств, увеличивая тем самым степень собственной свободы.
Дисциплинированность как личностное качество имеет разные уровни развития, что находит свое
отражение в понятии культура поведения. Оно включает в себя различные стороны нравственного
поведения личности; в ней органически слиты культура общения, культура внешности, культура
речи и бытовая культура. Воспитание культуры общения у детей требует формирования доверия,
доброты к людям, когда нормами общения становятся вежливость, внимательность. Важно научить