 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
108
На первом этапе в качестве средства, сплачивающего детей в коллектив, должно выступать
единоличное требование педагога к учащимся. Следует отметить, что большинство воспитанников,
особенно младших возрастных групп, практически сразу и безоговорочно принимают эти
требования. Показателями, по которым можно судить о том, что диффузная группа переросла в
коллектив, являются мажорные стиль и тон, качественный уровень всех видов предметной
деятельности и выделение реально действующего актива. О наличии последнего, в свою очередь,
можно судить по проявлениям инициативы со стороны учащихся и общей стабильности группы.
На втором этапе развития коллектива основным проводником требований к личности должен быть
актив. Педагогу в связи с этим необходимо отказаться от злоупотребления прямыми требованиями,
направленными непосредственно к каждому воспитаннику. Здесь вступает в силу метод
параллельного действия, поскольку педагог имеет возможность опереться в своих требованиях на
группу учащихся, которые его поддерживают. Однако сам актив должен получить реальные
полномочия, и только с выполнением этого условия педагог вправе предъявить требования к активу,
а через него и к отдельным воспитанникам. Таким образом, категорическое требование на этом этапе
должно стать требованием коллектива. Если этого нет, то нет и коллектива в истинном смысле.
Третий этап органично вырастает из второго, сливается с ним. "Когда требует коллектив, когда
коллектив сближается в известном тоне и стиле, работа воспитателя становится математически
точной, организованной работой", — писал А.С.Макаренко. Положение, "когда требует коллектив",
говорит о сложившейся в нем системе самоуправления. Это не только наличие органов коллектива,
но и, главное, наделение их реальными полномочиями, переданными педагогом. Только с
полномочиями появляются обязанности, а с ними и необходимость в самоуправлении.
В настоящее время сложился другой подход (Л.И.Новикова, А.Т.Куракин и др.) к определению
стадии развития коллектива, в рамках которого признается, что не только требования, но и другие
средства могут сплачивать детей.
В последние десятилетия наметилась отчетливая тенденция называть коллективом группу людей
высокого уровня развития, отличающуюся сплоченностью, интегративной деятельностью,
коллективистической направленностью. Самое существенное качество группы — уровень ее
социально-психологической зрелости. Именно высокий уровень такой зрелости превращает группу в
качественно новое социальное образование, новый социальный организм — в группу-коллектив.
Нижним уровнем формирования коллектива является группа-конгломерат, т.е. группа ранее
непосредственно незнакомых детей, оказавшихся (или собранных) на одном пространстве и в одно
время. Но взаимоотношения и взаимодействия поверхностны и ситуативны (например, группа ребят,
только что приехавших в летний оздоровительный лагерь из разных мест и собранных вместе). Если
группа получает свое название, то происходит ее номинализация (номинальная группа). В этом
случае ей приписываются определенные извне цели, виды деятельности, условия взаимодействия с
другими группами и т.д. При этом номинальная группа может остаться группой-конгломератом, если
объединенные в нее личности не примут этих целей и условий, если не произойдет даже
формального межличностного объединения, но такие случаи редки в школьной практике.
Если же начальное объединение произошло, дети приняли статут "первичного коллектива", цели
каждой личности в группе проектируются заданием, группа поднимается на одну ступеньку — она
становится группой-ассоциацией. На этом уровне начинается единая жизнедеятельность группы,
появляются первые ростки ее коллективообразования, закладываются первые кирпичики
формирования ее структуры как коллектива. Совместная жизнедеятельность в рамках официальной
первичной группы дает ей возможность перейти к более высоким уровням организации, а главное,
изменяет межличностные отношения и ведет при благоприятных условиях на следующую ступень —
к группе-кооперации.
Группа-кооперация отличается реальной и успешно действующей организационной структурой,
высоким уровнем групповой подготовленности и сотрудничества. Ее межличностные отношения и ее
внутригрупповое общение носят сугубо деловой характер, подчиненный достижению высокого
результата в выполнении конкретной задачи в том или ином виде деятельности. Направленность и
психологическая совместимость здесь вторичны и зависят от единства целей и взаимодействия. Это
создает условия для перехода группы-кооперации на следующую ступень — автономизацию.
Группа-автономия характеризуется высоким внутренним единством. Именно на этом уровне
члены группы идентифицируют себя с ней ("Моя группа"). В ней происходят процессы обособления,