 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
109
эталонизации (монореферентности), внутренней слитности и спаянности, которые являются
внутригрупповой основой для перехода к высшему уровню.
Однако группа-автономия может уйти в сторону от коллектива к корпорации. Это возможно в том
случае, если произойдет гиперавтономизация, если обособление приведет к замкнутости, группа
изолирует себя от других групп данной общности, замкнет свои цели внутри себя, если она начнет
противопоставлять себя другим группам и осуществлять свои цели любой ценой, в том числе и за
счет других групп. В этом случае появляется корпоративная направленность как "групповой эгоизм"
и групповой индивидуализм, а сама группа превращается в группу-корпорацию — лжеколлектив.
Напротив, если группа выходит на межгрупповое взаимообщение и взаимодействие, становится
органичной частью более широкой общности, а через нее и общества в целом, то в такой группе
наблюдается коллективистическая направленность и она становится группой-коллективом.
Исследования показали, что названные уровни являются не только диагностическими срезами, но
и этапами в процессе коллективообразования. Так, в летних оздоровительных детских лагерях можно
увидеть, как большинство отрядов проходят путь от групп-конгломератов и номинальных групп
через ассоциации (первые 4—5 дней 24-дневной смены) к кооперациям (примерно к середине
смены), а затем к автономизации и временным коллективам (последняя треть смены).
Учебно-воспитательный коллектив — важнейший фактор целенаправленной социализации,
воспитания личности. Его влияние на личность во многом зависит от того, в какой мере цели и
задачи коллектива осознаны его членами и воспринимаются ими как свои личные. Органическое
единство личного и социального рождается в коллективной общественно полезной деятельности и
проявляется в коллективизме.
Коллективизм — это чувство солидарности с группой, осознание себя ее частью, готовность к
действиям в пользу группы и общества. Воспитание коллективизма в школьном коллективе
достигается различными путями и средствами: организацией сотрудничества и взаимопомощи в
учебе, труде, общественной работе; совместным участием школьников в культурно-массовых и
спортивных мероприятиях; постановкой перед учащимися перспектив (целей деятельности) и
совместным участием в их осуществлении; активизацией работы детских и юношеских обще-
ственных организаций.
Таким образом, учебно-воспитательный коллектив — это организованная группа, в которой ее
члены объединены общими ценностями и целями деятельности, значимыми для всех детей, и в
которой межличностные отношения опосредствуются социально и личностно значимым
содержанием совместной деятельности.
§ 5. Основные условия развития коллектива
В развитии коллектива особая роль принадлежит совместной деятельности. Это определяет, во-
первых, необходимость вовлечения всех учащихся в разнообразную и содержательную в социальном
и нравственном отношении коллективную деятельность, а во-вторых, необходимость такой ее
организации и стимулирования, чтобы она сплачивала и объединяла воспитанников в
работоспособный самоуправляемый коллектив. Отсюда два существенных вывода: 1) в качестве
важнейших средств формирования коллектива выступают учебная и другие виды разнообразной
деятельности школьников; 2) деятельность воспитанников должна строиться с соблюдением ряда
условий, таких, как умелое предъявление требований, формирование здорового общественного
мнения, организация увлекательных перспектив, создание и умножение положительных традиций
коллективной жизни.
Педагогическое требование по праву считается важнейшим фактором становления коллектива.
Оно помогает быстро навести порядок и дисциплину в школе, вносит дух организованности в де-
ятельность воспитанников; выступает как инструмент руководства и управления учащимися, т.е. как
метод педагогической деятельности; возбуждает внутренние противоречия в процессе воспитания и
стимулирует развитие учащихся; помогает укреплять взаимоотношения и придает им общественную
направленность. Диалектика педагогического процесса такова, что педагогическое требование,
будучи сначала методом в руках педагогов, в своем развитии становится методом деятельности
воспитательного коллектива и одновременно превращается во внутренний стимул деятельности
детей, отражается в их интересах, потребностях, личных стремлениях и желаниях.*
* См.: Коротов В.М. Развитие воспитательных функции коллектива. — М., 1974. - С. 13.