 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
107
Важно иметь в виду, что признаки, характерные для развитого коллектива, возникают не сразу
и не автоматически. Только высоко развитый коллектив успешно выполняет свои социальные
функции, а именно: является естественной формой социальной жизнедеятельности членов общества
и в то же время главным воспитателем личности. Выделяют три воспитательные функции
коллектива: организационную — детский коллектив становится субъектом управления своей
общественно полезной деятельностью; воспитательную — детский коллектив становится носителем
и пропагандистом определенных идейно-нравственных убеждений; стимулирования — коллектив
способствует формированию нравственноценных стимулов всех общественно полезных дел,
регулирует поведение своих членов, их взаимоотношения.
Структура и основные типы учебно-воспитательных коллективов
Для практической работы в школе большое значение имеет вопрос о структуре коллектива и его
органов. Опыт показывает, что общешкольный коллектив должен иметь не более 400 — 500 уча-
щихся. Кроме того, он не оказывает непосредственного влияния на каждую личность в отдельности.
Это осуществляется только через первичный коллектив, т.е. такой, в котором воспитанники
находятся в постоянном деловом и межличностном взаимодействии.
При организации коллективной жизнедеятельности школьников необходимо стремиться к
сочетанию различных форм первичных коллективов, одни из которых могут быть постоянными, а
другие временными. По характеру деятельности все многообразие первичных коллективов можно
разделить на три группы: организованные на основе разнообразной, в том числе учебной,
деятельности (классы, отряды и т.п.); организованные на основе какого-то одного вида деятельности
(кружки, секции, клубы и т.п.); организованные на основе игровой и других видов деятельности по
месту жительства. По возрастному составу первичные коллективы могут быть одновозрастными и
разновозрастными. Принципиально важно, чтобы сочетание первичных коллективов было таким,
чтобы позволяло наилучшим образом решать не только практические, но и на этой основе
воспитательные задачи, стоящие перед педагогической системой.
Успешное функционирование детского коллектива требует наличия в нем органов,
координирующих и направляющих деятельность на достижение общих целей. Главным органом
коллектива является собрание воспитанников. Для решения оперативных задач, как правило,
формируется актив и избирается староста. Во многих случаях для организации и осуществления
какого-либо мероприятия создаются временные коллективные органы (советы, штабы). В них входят
избираемые или уполномоченные учащиеся, которым первичный коллектив поручает планирование,
распределение поручений, проверку исполнения и другие управляющие функции.
Сплачивающим ядром коллектива, его организующим центром А.С.Макаренко считал актив. Он
является тем здоровым и необходимым в воспитательном детском учреждении резервом, который
обеспечивает преемственность поколений в коллективе, сохраняет стиль, тон и традиции коллектива.
В актив входят воспитанники, выполняющие те или иные поручения коллектива и состоящие в его
органах. В число активистов подбираются наиболее деятельные и пользующиеся уважением своих
товарищей школьники. Естественно, что педагог не может стоять в стороне, поэтому изучение
деловых и личных качеств воспитанников и их положения в коллективе является одним из
существенных условий правильного подбора активистов и предотвращения появления во главе
коллектива лидеров с отрицательной общественной направленностью.
Изучение опыта показывает, что воспитательная работа с активом может складываться из
следующих видов педагогической работы: разъяснения прав, обязанностей и задач коллектива по-
средством инструктирования; оказания повседневной практической помощи в разработке стратегий
коллективной деятельности; организации обмена опытом работы ("летучки", совещания); контроля
за исполнением поручений и привлечения внимания актива к качеству выполненной работы.
§ 4. Этапы и уровни развития учебно-воспитательного коллектива
Коллектив как специально организованное объединение учащихся формируется не сразу. Ни одно
объединение людей изначально не проявляет существенных признаков, которые характеризуют
коллектив. Процесс формирования коллектива длительный и проходит через ряд этапов.
Этапы развития коллектива, где требование выступает основным параметром, определяющим его
становление, впервые были обоснованы А.С.Макаренко. Необходимым путем в развитии вос-
питательного коллектива он считал закономерный переход от категорического требования педагога
до свободного требования каждой личности к себе на фоне требований коллектива.