 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
105
* Луначарский А.В. О народном образовании. — М., 1958. — С. 445.
Н.К.Крупская дала всестороннее обоснование преимуществ коллективного воспитания детей и
подростков. В своих многочисленных статьях и выступлениях она раскрыла теоретические основы
и показала конкретные пути формирования детского коллектива. Н.К.Крупская рассматривала
коллектив как среду развития ребенка и придавала большое значение организационному единству
детей в условиях коллективной деятельности. Тщательную теоретическую проработку в ее трудах
получили многие проблемы, имеющие большое практическое значение. К ним прежде всего
относятся такие, как активная позиция ребенка в установлении коллективистических отношений;
связь детского коллектива с широкой социальной средой и основы гуманизации межличностных
отношений; самоуправление в детском коллективе и методические основы в его организации и др.
Теория коллективного воспитания получила практическое воплощение в опыте первых школ-
коммун. Одной из таких школ в составе Первой опытной станции по народному образованию ру-
ководил С.Т.Шацкий. Он на практике доказал возможность организации школьного коллектива и
подтвердил действенность первичного школьного коллектива как эффективной формы организации
воспитанников, открывающего широкие перспективы для всестороннего развития личности каждого
ребенка. Опыт первых школ-коммун оказал большое влияние на становление коллективистической
системы воспитания в масштабах всей страны. В современной педагогической литературе он
рассматривается как эксперимент, намного опередивший в то время практику воспитания.
Особо весомый вклад в разработку теории и практики коллектива внес А.С.Макаренко. Он
доказал, что никакой метод не может быть выведен из представления о паре: учитель + ученик, а
может быть выведен из общего представления об организации школы и коллектива. Он первым
всесторонне обосновал стройную концепцию воспитательного коллектива, пронизанную гума-
нистическими идеями. Педагогические принципы, положенные им в основу организации детского
коллектива, обеспечивали четкую систему обязанностей и прав, определяющих социальную позицию
каждого члена коллектива. Система перспективных линий, методика параллельного действия,
отношения ответственной зависимости, принцип гласности и другие были направлены на то, чтобы
вызвать лучшее в человеке, обеспечить ему радостное самочувствие, защищенность, уверенность в
своих силах, сформировать постоянную потребность движения вперед. Последовательное развитие
идеи А. С. Макаренко получили в педагогических трудах и опыте В.А.Сухомлинского. Усматривая
задачу школы в обеспечении творческого саморазвития личности школьника в коллективе, он
предпринял и реализовал удачную попытку построения целостного педагогического процесса как
единства обучения и идейной жизни воспитанников, активного взаимодействия коллектива учащихся
с педагогическим коллективом. В.А.Сухомлинский в основу своей воспитательной системы
творческого развития личности положил идею направленного развития у ребенка субъектной
позиции.
В последние десятилетия педагогические исследования были направлены на выявление наиболее
эффективных форм организации, методов сплочения и формирования воспитательных коллективов
(Т.Е.Конникова, Л.И.Новикова, М.Д.Виноградова, А.В.Мудрик, О.С.Богданова, И.Б.Первин и др.), на
разработку принципов и методов стимулирования коллективной деятельности (Л.Ю.Гордин,
М.П.Шульц и др.), развитие воспитательных функций коллектива и самоуправления в нем
(В.М.Коротов и др.), разработку педагогической инструментовки деятельности коллектива
(Э.С.Кузнецова, Н.Е.Щуркова и др.).
Современная концепция воспитательного коллектива (Т.А. Куракин, Л.И.Новикова, А.В.Мудрик)
рассматривает его как своеобразную модель общества, отражающую не столько форму его
организации, сколько те отношения, которые ему присущи, ту атмосферу, которая ему свойственна,
ту систему человеческих ценностей, которая в нем принята. Детский коллектив является средством
достижения стоящих перед обществом воспитательных задач, а для ребенка он выступает прежде
всего своеобразной средой его обитания и освоения опыта, накопленного предшествующими
поколениями.*
* См.: Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. — М., 1978.
В настоящее время исследуются такие вопросы ценностной теории коллектива, как массовое,
групповое и индивидуальное в коллективе, проблема коллективного целеполагания, ведущими среди
которых рассматриваются приобщение к различным аспектам культуры, формирование социальной