 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
100
При обосновании программированного обучения может быть использован и кибернетический
подход, согласно которому обучение рассматривается как сложная динамическая система, которая
управляется на основе прямой (посылка команд) и обратной связи с управляющим центром —
учитель — и управляемым объектом — ученик. Различаются внутренняя и внешняя обратная связь,
где внутренняя -- получение информации самим учеником (оценка ответа), а внешняя — получение
информации учителем о ходе научения учащихся.
При программированном обучении прямая и обратная связь осуществляется с использованием
специальных средств, т.е. программированных пособий разного вида и обучающих машин. К
пособиям относятся программированные учебники, программированные сборники упражнений и
задач, контрольные задания тестового типа, программированные дополнения к обычному учебнику.
К техническим средствам программированного обучения относятся обучающие машины для подачи
учебной информации, машины-репетиторы, машины-контролеры.
Положительная сторона программированного обучения в том, что оно позволяет установить
прочную внешнюю и внутреннюю обратную связь, т.е. получать информацию о результатах усвое-
ния знаний; оно развивает самостоятельность, открывает возможность каждому ученику работать в
присущем ему темпе и ритме. В то же время оно не вскрывает самого хода научения, не стимулирует
творчества, имеет ограничения применения, в том числе из-за сложностей материального
обеспечения.
С программированным обучением тесно связана алгоритмизация процесса обучения, имеющая
своей основой, как и программирование, кибернетический подход.
Алгоритмизация обучения предполагает выявление алгоритмов деятельности учителя и
умственной деятельности учащихся. Алгоритм — это общепринятое предписание о выполнении в
определенной последовательности элементарных операций для решения любой из задач,
принадлежащих к некоторому классу, например: как решать задачу, как произвести грамматический
разбор предложения, как найти НОД, НОК в математике и т.п.
Деятельность учителя по алгоритмизации деятельности учащихся, т.е. разделению ее на ряд
взаимосвязанных элементов, состоит из следующих операций:
выделить условия, необходимые для осуществления обучающих действий;
выделить сами обучающие действия;
определить способ связи обучающих и учебных действий.
Алгоритмизация обучения увеличивает удельный вес самостоятельной работы учащихся и
способствует совершенствованию управления учебным процессом, вооружает учащихся средствами
управления своими мыслительными и практическими действиями.
Современные тенденции развития образования, в том числе связанные с расширением сети
частных, в значительной мере элитарных школ, обусловливают становление как самостоятельного
вида дифференцированного и индивидуального обучения.
§ 7. Современные теории обучения (дидактические концепции)
К настоящему времени сложились две основные теории обучения: ассоциативная (ассоциативно-
рефлекторная) и деятельностная.
Ассоциативная теория обучения оформилась в XVII в. Ее методологические основания были
разработаны Дж.Локком, который и предложил термин "ассоциация". Окончательное оформление
ассоциативная теория обучения получила в классно-урочной системе Я.А.Коменского.
Основными принципами этой теории являются следующие: механизмом любого акта учения
является ассоциация; всякое обучение своим основанием имеет наглядность, т.е. опирается на
чувственное познание, поэтому обогащение сознания обучающегося образами и представлениями —
основная задача учебной деятельности; наглядные образы важны не сами по себе: они необходимы
постольку, поскольку обеспечивают продвижение сознания к обобщениям на основе сравнения;
основной метод ассоциативного обучения — упражнение. Ассоциативные теории лежат в основе
объяснительно-иллюстративного обучения, господствующего в современной традиционной школе.
Во многом это является причиной того, что выпускники школы не получают полноценного