 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
99
ных целях, выполнение лабораторных работ, исследовательских заданий, работа на пришкольном
участке, в цехе на производстве и т.п.
§ 6. Виды обучения и их характеристика
Исторически первым известным видом систематического обучения является широко
применявшийся древнегреческим философом Сократом и его учениками метод отыскания истины
путем постановки наводящих вопросов. Он получил название метода сократической беседы.
Учитель (как правило, философ) постановкой вопроса возбуждал любопытство, познавательный ин-
терес ученика и сам, устно рассуждая, в поисках ответа на него вел мысль ученика по пути познания.
Для поддержания интереса обучающего рассуждения учителя перемежались постановкой чаще всего
риторических вопросов. Сократические беседы проводились с одним или несколькими учениками.
Первый вид коллективной организации познавательной деятельности — догматическое обучение,
широко распространившееся в средние века. Для него характерно преподавание на латинском языке,
поскольку основным содержанием обучения было освоение религиозных писаний. Главными видами
деятельности учащихся были слушание и механическое заучивание. Отличительной особенностью
этого вида обучения являлся отрыв формы от содержания.
На смену догматическому обучению пришло объяснительно-иллюстративное вследствие
широкого привлечения в учебный процесс наглядности. Его методологической основой является
теория сенсуализма (Ф.Бэкон, Дж.Локк и др.). Основоположником этого вида обучения является
Я.А.Коменский. Основная цель этого обучения — усвоение знаний и их последующее применение на
практике, т.е. формирование умений и навыков. Объяснительно-иллюстративное обучение требует
более глубокой мыслительной деятельности, но мышления воспроизводящего. Это пассивно-
созерцательное обучение, занимающее и в настоящее время большое место в традиционной школе.
Главная задача учителя сводится к изложению материала, чтобы учащиеся его поняли и усвоили.
Объяснительно-иллюстративное обучение экономично с точки зрения времени, необходимого для
усвоения знаний, но оно не является развивающим и в конечном итоге готовит исполнителя, но не
творца.
В начале 20-х гг. нынешнего столетия в результате поисков путей совершенствования
объяснительно-иллюстративного обучения сложился новый вид обучения —
самостоятельное
добывание знаний под руководством педагога-консультанта (Дальтон-план, бригадно-лабораторный
метод, метод проектов и др.). Общим в разных подходах было то, что на вводном занятии учитель
ставил проблему, указывал литературу, инструктировал учащихся и намечал сроки выполнения
задания. В дальнейшем учащиеся осуществляли самостоятельный поиск ответов на поставленные
вопросы путем чтения книг, постановки лабораторных работ, выполнения практических заданий и
т.п. По завершении этапов (несколько дней, недель и даже месяцев) учитель проверял выполнение
заданий, обобщал знания и давал новые задания. В чистом виде этот вид обучения имел много
недостатков: не обеспечивалась систематичность знаний, практически не контролировался ход
научения, вследствие пассивной позиции учителя обучение не выполняло всех возложенных на него
функций.
Б.Скинпер (1904) — американский психолог, лидер современного бихевиоризма. Выдвинул концепцию
"оперантного", подкрепляемого научения.
Особым видом самостоятельного добывания знаний является программированное обучение. Его
методологическую основу составляет теория пооперантного научения животных, вытекающая из
общей бихевиористической концепции (Б.Скинпер). Механически перенеся ее на человека,
Б.Скинпер сформулировал следующие принципы программированного обучения:
подача информации небольшими порциями;
установка проверочного задания для контроля усвоения каждой порции информации;
предъявление ответа для самоконтроля;
дача указаний в зависимости от правильности ответа. Четвертый пункт может варьироваться в
зависимости от построения программ, которое бывает линейным или разветвленным.
В соответствии с линейным построением программ учащиеся работают над всеми порциями
информации (кадрами, битами, дозами, шагами), которые подлежат усвоению, по единой схеме, в
одном направлении: А1
– А2
– А3
– А
4
– и т.д. Разветвленная программа предполагает выбор
учениками своего индивидуального пути продвижения по пути познания в зависимости от уровня
подготовленности: