 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
83
третьем этапе (моторно-репродуктивного процесса) происходит перевод символически закодированной
информации в действия. Последний этап сильно зависит от мотивационных процессов, т. е. от разных
переменных подкрепления. Приведем пример из школьной жизни. Дети наблюдают, как учитель рисует
тригонометрические фигуры (первый этап). Моделью в данном случае является учитель. Дети
запоминают все движения учителя при рисовании на доске фигур (второй этап). Дома каждый ребенок
может попробовать нарисовать запомнившиеся ему фигуры (третий этап). Но одни дети сделают это,
потому что боятся не выполнить задание учителя, другие — потому что любят рисовать, и т. д.
(четвертый этап).
Концепция Бандуры, по сути, объясняет научение, в ходе которого усваивается социальный и
культурный опыт.
Рассмотрев разные формы научения, в заключение нам хотелось бы остановиться на метафоре,
которая предложена для эволюции организмов, но применима и к научению. Д. Деннет, автор
метафоры, назвал ее «генерирующей и тестирующей вышкой». Она очень упрощена, в этом сознается
и сам Деннет. «Вышка» обозначает эволюционный процесс, а «генерирующая» и «тестирующая» —
функции, за счет которых обеспечивается протекание этого процесса. Вышка имеет несколько этажей.
По мнению Деннета, вначале была дарвиновская эволюция видов. Протекала она за счет
естественного отбора. Возникало множество простейших организмов путем рекомбинаций и мутаций
генов. Такие организмы имели фиксированную форму поведения. Они проходили испытания в среде, и
только самые лучшие из них выжили и размножились. Это и есть первый этаж вышки, а живущие на
ней существа называются «дарвиновскими существами» (рис. 6-6). Автор пишет, что такой процесс
прошел многие миллионы циклов, пока среди существ не возникли такие, которые обладали
фенотипической гибкостью. Это означает, что помимо врожденных качеств и фиксированных форм
поведения новые существа могли изменяться и приобретать новые качества и новый опыт в процессе
повторяющихся взаимоотношений со средой. Модификации происходили в организмах, главным
образом, по ходу приспособления к разным событиям, которые происходили в окружающей среде.
Многие из этих существ погибали, так как не могли реализовать свое поведение в изменившейся среде,
но многие выживали, так как имели целый набор актов. Существа генерировали разные акты и далее
пробовали применить их по одному. Это происходило до те пор, пока не обнаруживался наиболее
подходящий акт.
Но каким образом эти существа узнавали про то, подходит ли выбранный акт. Путем положительной
либо отрицательной обратной связи, которую организм получал от внешней среды. И эта обратная связь
увеличивала либо уменьшала вероятность использования акта в следующий раз (закон эффекта).
Можно догадаться, что здесь идет речь об оперантном обусловливании. Очевидно, что такие существа
умели оценивать исходящие из среды положительные или отрицательные события, или подкрепления.
Деннет называет эти организмы «скиннеровскими существами» (рис. 6-7), так как «Скиннер показал,
что такая форма "оперантного обусловливания" является не только аналогией естественного отбора по