 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
452
является той незаживающей раной, которая заставляет писателя через свою личную драму раскрывать в
слове драматизм человеческого существования.
Д. Саймонтон, а затем и ряд других исследователей выдвинули гипотезу, что среда, благоприятная
для развития креативности, должна подкреплять креативное поведение детей, предоставлять образцы
творческого поведения для подражания. С его точки зрения, максимально благоприятна для развития
креативности социально и политически нестабильная среда.
Среди многочисленных фактов, которые подтверждают важнейшую роль семейно-родительских
отношений, есть и такие:
1. Большие шансы проявить творческие способности имеет, как правило, старший или единственный
сын в семье.
2. Меньше шансов проявить творческие способности у детей, которые идентифицируют себя с
родителями (отцом). Наоборот, если ребенок отождествляет себя с «идеальным героем», то шансов
стать креативным у него больше. Этот факт объясняется тем, что у большинства детей родители —
«средние», нетворческие люди, идентификация с ними приводит к формированию у детей
нетворческого поведения.
3. Чаще творческие дети появляются в семьях, где отец значительно старше матери.
4. Ранняя смерть родителей приводит к отсутствию образца поведения с ограничением поведения в
детстве. Это событие характерно для жизни как крупных политиков, выдающихся ученых, так и
преступников и психически больных.
5. Для развития креативности благоприятно повышенное внимание к способностям ребенка,
ситуация, когда его талант становится организующим началом в семье.
Итак, семейная среда, где, с одной стороны, есть внимание к ребенку, а с другой стороны, где к нему
предъявляются различные, несогласованные требования, где мал внешний контроль за поведением, где
есть творческие члены семьи и поощряется нестереотипное поведение, приводит к развитию
креативности у ребенка.
Гипотеза о том, что подражание является основным механизмом формирования креативности,
подразумевает, что для развития творческих способностей ребенка необходимо, чтобы среди близких
ребенку людей был творческий человек, с которым бы ребенок себя идентифицировал. Процесс
идентификации зависит от отношений в семье: в качестве образца для ребенка могут выступать не
родители, а «идеальный герой», обладающий творческими чертами в большей мере, чем родители,
Негармонические эмоциональные отношения в семье способствуют эмоциональному отдалению
ребенка от, как правило, нетворческих родителей, но сами по себе они не стимулируют развитие
креативности.
Для развития креативности необходима нерегламентированная среда с демократическими
отношениями и подражание ребенка творческой личности.
Развитие креативности, возможно, идет по следующему механизму: на основе общей одаренности
под влиянием микросреды и подражания формируется система мотивов и личностных свойств
(нонконформизм, независимость, мотивация самоактуализации), и общая одаренность преобразуется в
актуальную креативность (синтез одаренности и определенной структуры личности).
Если обобщить немногочисленные исследования, посвященные сензитивному периоду развития
креативности, то наиболее вероятно, что этот период приходится на возраст в 3-5 лет. К 3 годам у
ребенка появляется потребность действовать, как взрослый, «сравняться со взрослым». У детей
появляется «потребность в компенсации» и развиваются механизмы бескорыстного подражания
деятельности взрослого. Попытки подражать трудовым действиям взрослого начинают наблюдаться с
конца ворого по четвертый год жизни. Скорее всего, именно в это время ребенок максимально
сензитивен к развитию творческих способностей через подражание.
В исследовании В. И. Тютюнника показано, что потребности и способность к творческому труду
развиваются как минимум с 5 лет. Главным фактором, определяющим это развитие, является
содержание взаимоотношений ребенка со взрослым, позиция, занимаемая взрослым по отношению к
ребенку.
В ходе социализации устанавливаются весьма специфические отношения между творческой
личностью и социальной средой. Во-первых, часто креативы испытывают дискриминацию в школе из-
за ориентации обучения на «средние оценки», унификации программ, преобладания жесткой
регламентации поведения, отношения учителей. Учителя, как правило, оценивают креативов как
«выскочек», демонстративных, истеричных, упрямых и т. д. Сопротивление креативов репродуктивным