 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
442
избегают риска, не любят высказывать публично свои мысли. Они сдержанны, скрытны и
дистанцируются от своих одноклассников. У них очень мало близких друзей. Они не любят быть
предоставлены самим себе и страдают без внешней адекватной оценки своих поступков, результатов
учебы или деятельности.
Дети, обладающие низким уровнем интеллекта, но высоким уровнем креативности, часто становятся
«изгоями». Они с трудом приспосабливаются к школьным требованиям, часто занимаются в кружках,
имеют необычные хобби и т. д., где они в свободной обстановке могут проявить свою креативность.
Они очень тревожны, страдают от неверия в себя, «комплекса неполноценности». Часто учителя
характеризуют их как тупых, невнимательных, поскольку они с неохотой выполняют рутинные задания
и не могут сосредоточиться.
Дети с низким уровнем интеллекта и творческих способностей внешне хорошо адаптируются,
держатся в «середняках» и довольны своим положением. Они имеют адекватную самооценку, низкий
уровень их предметных способностей компенсируется
развитием социального интеллекта,
общительностью, пассивностью в учебе.
Креативность и интеллект взаимосвязаны не только на уровне свойств личности, но и на уровне
целостного познавательного процесса. В исследовании Е. Л. Григоренко была выявлена
взаимодополнительность этих способностей при решении познавательных задач.
Григоренко использовала в своем исследовании тесты Векслера и Амтхауэра, тест Торренса и ряд
тестов на определение когнитивных стилей. В качестве испытуемых выступали школьники 9-10
классов. Оказалось, что число гипотез, выдвигаемых при решении мыслительных задач, коррелирует с
креативностью по Торренсу (для вербальной части г = 0,43, для невербальной — г = 0,52). Причем
оригинальность гипотез до начала решения задачи имела более высокую корреляцию с креативностью
по Торренсу (для вербальной части теста г = 0,57, для невербальной — г
=
0,38), число гипотез во время
решения коррелирует с IQ по Амтхауэру (0,46) и оригинальность во время решения теста — с IQ по
Амтхауэру (0,50).
Отсюда автор делает вывод, что на ранних стадиях решения задачи у испытуемых актуализируется
дивергентное мышление, а на поздних — конвергентное мышление. Все эти результаты получены в
ходе использования тестов креативности, основанных на теории дивергентного мышления.
Концепция А. Медника. Несколько иная концепция лежит в основе разработанного А. Медником
теста RAT (тест отдаленных ассоциаций) (Mednich S. А., 1969).
Приведем для пояснения несколько схем.
Процесс дивергентного мышления идет следующим образом: есть проблема, и мыслительный поиск
следует как бы в разных направлениях семантического пространства, отталкиваясь от содержания
проблемы (рис. 35-2). Дивергентное мышление — это как бы боковое, периферическое мышление,
мышление «около проблемы».