 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
441
стандартизации на другую (пусть аналогичную) выборку дает большие ошибки, а часто и просто
невозможен.
Точность в тестах Торренса оценивается по аналогии с тестами интеллекта.
Успешность выполнения данных тестов определяется скоростными качествами психики, и критики
справедливо указывают на влияние скоростного интеллекта при решении тестов, диагностирующих, по
мысли их разработчиков, креативность. Наиболее последовательную критику работ Гилфорда, Торренса
и их последователей дали М. Воллах и Н. Коган (Wollach M. A., Kogan N. А., 1965). В исследованиях
Торренса и Гилфорда выявлена высокая положительная корреляция уровня IQ и уровня креативности.
Чем выше уровень интеллекта, тем больше вероятность того, что у испытуемого будут высокие
показатели по тестам креативности, хотя у лиц с высокоразвитым интеллектом могут встречаться и
низкие показатели креативности. Между тем при низком IQ никогда не обнаруживается высокая
дивергентная продуктивность. Торренс даже предложил теорию интеллектуального порога. Он
полагает, что при IQ ниже 115-120 баллов (среднее плюс стандартное отклонение) интеллект и
креативность неразличимы и образуют единый фактор. При коэффициенте интеллекта выше 120
творческие способности и интеллект становятся независимыми факторами.
При этом корреляции между креативностью и интеллектом выше, если при тестировании в обоих
случаях используется аналогичный материал (словесный, числовой, пространственный и др.), и ниже,
если материал тестов интеллекта и креативности разнороден.
Концепция М. Воллаха и Н. Когана. М. Воллах и Н. Коган полагают, что перенесение Гилфордом,
Торренсом и их последователями тестовых моделей измерения интеллекта на измерение креативности
привело к тому, что тесты креативности просто диагностируют IQ, как и обычные тесты интеллекта (с
поправкой на «шумы», создаваемые специфичной экспериментальной процедурой). Эти авторы
высказываются против жестких лимитов времени, атмосферы соревновательности и единственного
критерия правильности ответа, т. е. отвергают такой критерий креативности, как точность. В этом
положении они ближе к исходной мысли Гилфорда о различии дивергентного и конвергентного
мышления, чем сам ее автор. По мнению Воллаха и Когана, а также таких авторов, как П. Вернон и Д.
Харгривс (Vernon Р. Е., 1967), для проявления творчества нужна непринужденная, свободная
обстановка. Желательно, чтобы исследование и тестирование творческих способностей проводилось в
обычных жизненных ситуациях, когда испытуемый может иметь свободный доступ к дополнительной
информации по предмету задания.
Многие исследования показали, что мотивация достижений, соревновательная мотивация и
мотивация социального одобрения блокируют самоактуализацию личности, затрудняют проявление ее
творческих возможностей.
Воллах и Коган в своей работе изменили систему проведения тестов креативности. Во-первых, они
предоставляли испытуемым столько времени, сколько им было необходимо для решения задачи или для
формулирования ответа на вопрос. Тестирование проводилось в ходе игры, при этом соревнование
между участниками сводилось к минимуму, а экспериментатор принимал любой ответ испытуемого.
Если соблюсти эти условия, то корреляция креативности и тестового интеллекта будет близка к нулю.
В исследованиях, проведенных в лаборатории психологии способностей Института психологии РАН
А. Н. Ворониным на взрослых испытуемых (студентах экономического колледжа), получены
аналогичные результаты: фактор интеллекта и фактор креативности являются независимыми.
Подход Воллаха и Когана позволил по-иному взглянуть на проблему связи между креативностью и
интеллектом. Упомянутые исследователи, тестируя интеллект и креативность учащихся 11-12 лет,
выявили четыре группы детей с разными уровнями развития интеллекта и креативности. Дети,
принадлежащие к разным группам, отличались способами адаптации к внешним условиям и решения
жизненных проблем.
Дети, обладающие высоким уровнем интеллекта и высокой креативностью, были уверены в своих
способностях, имели адекватный уровень самооценки. Они обладали внутренней свободой и вместе с
тем высоким самоконтролем. При этом они могут казаться маленькими детьми, а через некоторое
время, если того требует ситуация, вести себя по-взрослому. Проявляя большой интерес ко всему
новому и необычному, они очень инициативны, но при этом успешно приспосабливаются к
требованиям своего социального окружения, сохраняя личную независимость суждений и действий.
Дети с высоким уровнем интеллекта и низким уровнем креативности стремятся к школьным
успехам, которые должны выразиться в форме отличной оценки. Они крайне тяжело воспринимают
неудачу, можно сказать, что у них преобладает не надежда на успех, а страх перед неудачей. Они