 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
384
получения объективных знаний о психике людей минувших эпох, авторы попытались раскрыть и
описать его с точки зрения анализа основных этапов, «которые проходит на своем пути психолог,
восстанавливающий интересующие его психологические реалии конкретной эпохи» (Спицына Л. В.,
1994. С. 14). Соответственно, в качестве первого этапа выступает формулировка психологической
проблемы, которая выдвигается исследователем исходя из нерешенных актуальных вопросов,
продиктованных практикой сегодняшнего дня. На втором этапе осуществляется подбор и обоснование
наиболее операционализируемой и отвечающей задачам и предмету исследования теоретической
модели, опирающейся на соответствующие идеи и положения современной психологической науки.
Теоретическая модель служит концептуальной рамкой, наложение которой на содержащийся в
источниках материал позволяет вычленить соответствующую задачам исследования информацию,
провести ее содержательный анализ и интерпретацию. Третий этап психолого-исторической
реконструкции включает выделение и обоснование круга источников в соответствии с поставленной
проблемой и заданной теоретической моделью. И наконец, четвертый этап представляет собой анализ и
реконструкцию отобранных источников. Выдвижение и подробное описание этих этапов, на наш
взгляд, было важным шагом в конкретной разработке процедуры психолого-исторической
реконструкции. Указанный вариант восстановительной процедуры был апробирован в работе Л. В.
Спицыной, выполненной в лаборатории и посвященной психолого-исторической реконструкции
особенностей общения людей в 1920-е гг. в России.
Дальнейшие собственные разработки в области исторической психологии, а также осмысление опыта
других исследователей привели к выводу о невозможности использования строго фиксированной
процедуры психолого-исторической реконструкции при решении различных задач. Обнаружилась
необходимость модификации этой процедуры в зависимости, во-первых, от характера научной
проблемы, рассматриваемой в исследовании, во-вторых, от специфики изучаемого периода. Хотя
выделенные нами основные блоки реконструкционного процесса являются, безусловно,
универсальными.
30.4. Специфика психического мира человека прошлого (на примере древних греков периода
архаики)
Представляется интересной предложенная А. Д. Барской усложненная схема и процедура поэтапной
психолого-исторической реконструкции (Барская А. Д., 1997). Эта схема использовалась при изучении
психических особенностей человека в эпоху зарождения современной европейской цивилизации (на
материале эпических поэм Гомера). Главное отличие предлагаемой процедуры состоит в том, что она
носит не линейный, а циклический характер, является более детализированной и выявляет некоторые
процессы, протекающие, как правило, интуитивно. На рис. 30-1 в свернутом и обобщенном виде
представлена предложенная автором блок-схема реального процесса психолого-исторического
исследования, как принципиально многомерного и интуитивно протекающего одновременно в
нескольких плоскостях (блоках, циклах). Операционализированные в данной модели блоки и циклы
выступают в качестве внешней методической опоры при проведении реконструкции. Каждый блок
имеет конкретные содержательно-функциональные характеристики и взаимодействует с другими
звеньями общей структуры психолого-исторической реконструкции. Следует иметь в виду, что
операции, относимые к определенным блокам, могут реализовываться неоднократно, образуя тем
самым циклы исследовательского процесса.
Начальный цикл описывает задачу, решаемую исследователем на первых этапах работы, и
охватывает исходную, предварительную стадию исследовательского поиска, стимулируемую
существующим у ученого интересом к проблемной области. Еще до начала собственно
психологической реконструкции предполагается углубленное знакомство с проблемной областью,
выделяемой для научного исследования, осознание ее теоретической и практической значимости, места
в системе психологического знания, уровня разработанности, выявление в ней пробелов и так
называемых «белых пятен». Поэтому блок I начального цикла назван автором «изучение проблемной
области» (рис. 30-2).