 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
234
Деятельность ребенка внутри систем «ребенок - общественный предмет» и «ребенок - общественный
взрослый» представляет единый процесс, в котором формируется сама личность ребенка. Однако,
составляя единый процесс освоения систем «ребенок-вещь» и «ребенок-взрослый» в рамках ведущей
деятельности данного возраста, одна из систем выступает на первый план, занимая доминирующее
положение. Следовательно, сменяющие друг друга ведущие деятельности определяют
последовательное чередование систем «ребенок-вещь» и «ребенок-взрослый». В табл. 16.1
представлены возрастные периоды смены ведущей деятельности.
Таблица 16.1
Периодизация психического развития Д.Б. Эльконина
Возрастные периоды
Ведущая деятельность
Система отношений
Младенческий (0-1 год)
Раннее детство
Дошкольный возраст
Младший школьный возраст
Подростковый возраст
Юношеский возраст
Общение со взрослым
Предметная деятельность
Игра
Учебная деятельность
Общение со сверстниками
Учебно-профессиональная
деятельность
человек—человек
человек—вещь
человек—человек
человек—вещь
человек—человек
человек—вещь
Все ведущие деятельности можно разбить на две группы, в зависимости от системы, которая
является доминирующей. Первую группу ведущих деятельностей составляют те, которые ориентируют
детей на формирование норм отношений между людьми. Это непосредственно-эмоциональное общение
младенца, ролевая игра дошкольника, личностное общение подростка. Они отличаются друг от друга
содержательно, но представляют собой деятельности одного типа, имеющие отношение с системой
«ребенок - общественный взрослый», или «человек-человек».
Во вторую группу входят деятельности, благодаря которым у ребенка формируются представления о
предметном мире и способах действий в нем. Это предметно-манипулятивная деятельность ребенка
раннего возраста, учебная деятельность младшего школьника и учебно-профессиональная деятельность
юноши. Деятельности второй группы имеют дело в основном с системой «ребенок - общественный
предмет», или «человек - вещь». В деятельностях первой группы развивается преимущественно
мотивационно-потребностная сфера, тогда как в деятельностях второй группы — интеллектуально-
познавательная. Эти две линии образуют единый процесс развития личности, но с преобладанием одной
из сфер на каждом возрастном этапе. На рис. 16-7 схематично представлена периодизация психического
развития Эльконина (Кулагина И. Ю. 1996).
К каждой точке своего развития ребенок подходит с известным расхождением между тем, что он
усвоил из системы отношений «человек-человек», и тем, что он усвоил из системы отношений
«человек-вещь». Как раз те моменты, когда это расхождение принимает наибольшую величину, и
называются кризисами, после которых идет развитие той стороны, которая отставала в предыдущий
период. Но каждая из сторон подготавливает развитие следующей.
Сам Эльконин так определяет теоретическое и практическое значение гипотезы о периодичности
процессов психического развития:
- во-первых, она позволяет преодолеть существующий в детской психологии разрыв между
мотивационно-потребностной и интеллектуально-познавательной сторонами развития личности;
- во-вторых, дает возможность рассмотреть процесс психического развития не как линейный, а как
идущий по восходящей спирали;
- в-третьих, она открывает путь к изучению связей, существующих между отдельными периодами, к
установлению функционального значения всякого предшествующего периода для наступления
последующего;
- в-четвертых, эта гипотеза представляет такое расчленение психического развития на эпохи и
стадии, которое соответствует внутренним законам этого развития, а не каким-либо внешним по
отношению к нему факторам.