 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
170
Л. Термен и его сотрудники 1921 г. обследовали по тестам интеллектуального развития около 150 тыс.
школьников Калифорнии в возрасте от 8 до 12 лет. Из них было отобрано 1528 детей (то есть примерно
1 из 100), показавших наиболее высокие результаты. Затем через 6-7,11-19, 30-31 и 60 лет были
проведены контрольные исследования жизненных успехов, которых добились высокоинтеллектуальные
дети. Выяснилось, что практически все члены выборки Термена добились высокого социального
статуса. Все они закончили школу, а 2/3 — университет. Каждый восьмой стал доктором наук. Через 30
лет после первого обследования (то есть примерно к сорокалетнему возрасту) членами выборки
Термена было опубликовано 67 книг, получено 150 патентов. Эти показатели в 30 раз превысили
уровень контрольной выборки. Кстати, доход среди членов группы был в четыре раза выше среднего по
США. В то же время констатируется, что ни один из обследуемых не проявил исключительного таланта
в области науки или искусства, который можно было бы рассматривать как вклад в мировую культуру
(Дружинин В. Н., 1995,с. 104).
Появление тестов интеллекта позволило поставить ряд исследовательских проблем. Одна из этих
проблем, вызвавшая огромный поток работ, — структура интеллектуальных способностей. Означает ли
высокий интеллект в сфере, допустим, математики, что человек будет высокоинтеллектуальным в
области гуманитарных рассуждений? Или эти способности независимы? Такого рода вопросы сводятся
к более общему: существует ли общий механизм выполнения любой интеллектуальной деятельности
или различные ее виды выполняются отдельными локальными механизмами?
Для ответа на эти вопросы развилось целое направление исследований, использующее факторный
анализ в сфере интеллектуальных тестов. Примечательно, что именно для решения задачи исследования
интеллектуальных способностей и был создан этот математический метод. Для понимания дальнейшего
необходимо кратко пояснить суть факторного анализа. Представим, что мы даем нашим испытуемым
две задачи. Для простоты возьмем примеры, не относящиеся к сфере психологии: пусть это будет
задача достижения максимальной мощности на велоэргометре и задача приседания со штангой.
Допустим, что выполнение этих задач требует от человека одного и того же свойства — силы ног.
Тогда те испытуемые, которые обладают этим свойством, будут хорошо справляться и с первой
задачей, и со второй. Те же люди, у кого ноги слабые, будут справляться с обеими задачами плохо. В
математических терминах это означает, что между задачами будет наблюдаться высокая корреляция.
Предложим теперь нашим испытуемым другие задачи, предъявляющие высокие требования,
допустим, к скорости реакции. Пусть это будет нажатие кнопки при предъявлении зрительного стимула
и способность поймать мяч, пущенный с близкого расстояния. Эти задачи будут коррелировать друг с
другом, однако корреляция этих задач с первыми двумя будет низкой, скорее всего — близкой к нулю.
Те люди, у которых быстрая реакция, не обязательно обладают большой силой ног. Таким образом,
если мы предъявим большое количество задач большому количеству испытуемых, то высокая
корреляция между какими-либо задачами будет свидетельствовать о том, что в их решении участвует
некоторый общий механизм (или механизмы). Факторный анализ является таким математическим
методом, который позволяет свести эти корреляции воедино и выявить их организующие принципы.
Подробнее о факторном анализе можно прочитать в многочисленных руководствах (Харман, 1973)
К. Спирмен, положивший в 1927 г. начало разработке факторного анализа, полагал, что существует
единый фактор, определяющий успешность решения задач от наиболее сложных математических до
сенсомоторных проб. Он назвал его фактором G (от англ.
general
— общий). Решение любой
конкретной задачи человеком зависит от развития у него как способности, связанной с фактором G, так
и от набора специфических способностей, необходимых для решения узкого класса задач. Эти специ-
альные способности носят у Спирмена название S-факторов (от англ.
special — специальный). Между
общим фактором и частными в этой модели постулируется существование факторов промежуточной
степени общности, которые участвуют в решении достаточно широких классов задач. Спирмен выделил
три промежуточных фактора интеллекта: числовой, пространственный и вербальный. Роль фактора G
наиболее велика при решении математических задач и задач на понятийное мышление. Для
сенсомоторных задач роль общего фактора уменьшается при увеличении влияния специальных
факторов.
Главным оппонентом Спирмена стал другой американский ученый, Л. Терстоун, который отрицал
наличие фактора G. По мнению Терстоуна, существует набор независимых способностей, которые
определяют успешность интеллектуальной деятельности. Из 12 выделенных им способностей в
экспериментальных исследованиях чаще всего подтверждается семь: словесное понимание, речевая
беглость, числовой фактор, пространственный фактор, ассоциативная память, скорость восприятия,