 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
169
функционируя на логическом уровне, актуализирует нужные знания и создает адекватную модель. При
столкновении с необычной задачей логические знания субъекта оказываются недостаточными. Тогда
функционирование психического механизма, по выражению Пономарева, «спускается» на более
интуитивные уровни.
В сфере интуиции опыт менее структурирован, но более богат, поэтому там субъекту иногда удается
найти ключ к решению задачи. Это нахождение ключа, как и вся деятельность на интуитивном уровне,
эмоционально (рис. 13-7). Если принцип решения на интуитивном уровне найден, субъекту нужно еще
оформить его в виде хорошо структурированной модели, перевести на логический уровень. Решающий,
как говорил Пономарев, «карабкается» по уровням психологического механизма.
Теория Пономарева позволяет объяснить описанные выше стадии творческого процесса. Вначале
происходит подготовка — субъект безрезультатно использует логические методы решения. Затем
наступает фаза созревания: решающий оставляет сознательные попытки, однако взамен включается
интуитивный уровень мышления. Эта фаза может завершиться эмоционально окрашенным озарением.
Затем остается вновь провести логическую работу по реализации замысла.
Кстати, на важность мало структурированного и порой противоречивого знания обращает внимание
другой известный исследователь мышления Н. Н. Поддьяков. По его мнению, именно такое знание
образует область роста и развития мышления.
13.6. Индивидуальные особенности интеллекта
Исследование индивидуальных различий интеллекта началось в XIX в., когда Ф. Гальтон
заинтересовался проблемой наследуемости гениальности. В 1911 г. появился первый тест для оценки
умственного развития детей, созданный французами Бине и Симоном. С тех пор психологами
разработано немало тестов интеллекта.
Появление тестов открыло заманчивую возможность операционализации теоретического понятия
интеллекта. Для эмпирической науки, какой является современная психология, момент
операционализируемости понятий является принципиально важным. Допустим, мы хотим изучить
проблему зависимости развития умственных способностей человека от его наследственности и
окружающей среды. Чтобы сделать это, современная наука уже не может оставаться на уровне общих
рассуждений, а должна собрать соответствующие факты. Эти факты необходимо предполагают тем или
иным образом проведенное измерение интеллектуальных способностей. Возникает, однако, вопрос,
насколько адекватно тесты измеряют то, что мы вкладываем в понятие ума. Тесты интеллекта
представляют собой набор относительно несложных задач с единственным правильным ответом.
Тестируемый должен решить в отведенный интервал времени (обычно 20-40 мин.) как можно большее
количество из этих задач. Достаточно сомнительно, что эта процедура является адекватным
выражением процесса мышления.
При оценке роли тестов интеллекта последнее слово принадлежит фактам. Эти факты касаются связи
показателей тестов с реальными творческими достижениями в жизни и результатами выполнения
других заданий на творчество. В лонгитюдном исследовании, проведенном с американским размахом,