 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
155
интеллектуальным. Шимпанзе использует здесь орудие, для чего требуется установить ненаблюдаемые
отношения объектов, то есть, по данному выше определению, совершить акт мышления. Но мышление
протекает здесь не в речевом плане, а в плане реальных действий с внешними предметами. Для
обозначения этого явления Келер использовал словосочетание «ручной интеллект». В отечественной
психологии прижился термин «наглядно-действенное мышление». Практически синонимично первым
двум и выражение, которое использовал Ж. Пиаже, — «сенсо-моторный интеллект».
Мы кратко рассмотрим лишь одну систему понятий, используемую для описания сенсомоторного
интеллекта. Эта система понятий предложена Ж. Пиаже, и центральным в ней является понятие
«схема». Это понятие вводится как противоположность рефлексу как жестко установленной связи
между стимулом и реакцией (ударили под коленом — нога вздрогнула). Схема представляет собой
инвариант организации семейства родственных действий. Например, действие хватания, направляемое
схемой, не является жестко заданным, оно зависит от того, на какой объект оно направлено: при
схватывании погремушки движения пальцев ребенка не такие, как при хватании, скажем, одеяла.
В терминах Пиаже схема действия ассимилирует различные предметы. Ассимиляция новых,
неизвестных объектов предполагает изменение схемы, ее аккомодацию. Эти не слишком сложные
понятия оказываются чрезвычайно полезными при описании пути развития, который проходит
сенсомоторный интеллект.
Исходно описание сенсомоторного интеллекта было разработано Пиаже на материале развития
собственных детей в младенческом возрасте (рис. 13-1). Однако этот способ описания применим и к
интеллекту животных. В частности, А. Ре провел таким образом исследования развития цыплят.
Основным результатом А. Ре было то, что цыплята проходят примерно те же этапы развития, что и
человеческие младенцы, причем на первых порах более быстро, только это развитие останавливается
намного раньше.
Согласно Пиаже, в развитии сенсомоторного интеллекта можно выделить шесть основных этапов.
Первый этап, занимающий примерно первый месяц жизни ребенка, характеризуется преобладанием
врожденных, жестко заданных рефлексов.
На втором этапе (от одного месяца до четырех) ребенок в результате взаимодействия с окружающим