 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
154
мышление — это не любое познание. Познанием является, например, и восприятие. Матрос, с мачты
корабля увидевший на горизонте парусник, также создает определенную умственную модель,
представление увиденного. Однако это представление является результатом не мышления, а
восприятия. Поэтому мышление определяется как опосредованное и обобщенное познание объективной
реальности.
Например, выглянув на улицу, человек видит, что крыша соседнего дома мокрая. Это акт
восприятия. Если же человек по виду мокрой крыши заключает, что прошел дождь, то мы имеем дело с
актом мышления, хотя и очень простым. Мышление является опосредованным в том смысле, что оно
выходит за пределы непосредственно данного. По одному факту мы выводим заключение о другом. В
случае мышления мы имеем дело не просто с созданием умственной модели на основании наблюдения
внешнего мира. Процесс мышления значительно сложнее: вначале создается модель внешних условий,
а затем из нее выводится следующая модель. Так, в нашем примере человек создает вначале первую
модель, относящуюся к сфере восприятия, — образ мокрой крыши, а затем выводит из нее вторую
модель, согласно которой недавно прошел дождь.
Мышление как познание, выходящее за пределы непосредственно данного, является могучим
средством биологической адаптации. Животное, которое может по косвенным признакам заключить,
где находится его жертва или где больше пищи, собирается ли на него нападать хищник или более
сильный сородич, имеет значительно больше шансов выжить, чем животное, не имеющее такой
способности. Именно благодаря интеллекту человек занял доминирующее положение на Земле и
получил дополнительные средства для биологического выживания. Однако в то же время человеческий
интеллект создал и колоссальные разрушительные силы.
С индивидуальной точки зрения, между интеллектом и успехом в деятельности существуют в
основном пороговые отношения. Для большинства видов человеческой деятельности существует
определенный минимум интеллекта, который обеспечивает возможность успешно заниматься этой
деятельностью. Для некоторых видов деятельности (например, математика) этот минимум весьма
высок, для других (например, работа курьера) — значительно ниже.
Однако возможно и «горе от ума». Чрезмерный интеллект может отрицательно отражаться на
отношениях человека с другими людьми. Так, данные ряда американских исследователей показывают,
что очень высокий интеллект может вредить политикам. Для них существует определенный оптимум
интеллекта, отклонение от которого как в верхнюю, так и в нижнюю сторону ведет к снижению
успехов. Если интеллект политика ниже оптимума, то снижается способность разбираться в ситуации,
предсказывать развитие событий и т. д. При значительном превышении оптимума политик становится
непонятным для той группы, которой он должен руководить. Чем выше интеллектуальный уровень
группы, тем выше оптимум интеллекта для лидера этой группы.
Очень высокий уровень интеллекта (превышающий 155 баллов по тестам IQ) отрицательно
сказывается и на адаптации детей, обладающих им. Они опережают своих сверстников в умственном
развитии более чем на 4 года и становятся чужими в своих коллективах.
13.2. Виды мышления
Мышление часто ассоциируется у нас с бородатым мудрецом, размышляющим над устройством
мироздания. Конечно, теоретическое, научное или философское мышление представляют собой
высокоразвитую форму этого процесса. Однако у животных и у детей мы наблюдаем такие формы
деятельности, которые вполне подходят под данное выше определение мышления. Возьмем следующий
пример из классического опыта В. Келера, проведенного над шимпанзе.
«Шесть молодых животных... запираются в помещении с гладкими стенами, потолок которого
(примерно 2 м высотой) они не могут достать; деревянный ящик (50 х 40 х 30 см) стоит почти на
середине помещения плашмя, причем открытая его сторона направлена кверху; цель прибита к крыше в
углу (в 2,5 м от ящика, если мерить по полу). Все животные безуспешно стараются достать цель
прыжком с пола; Султан, однако, скоро оставляет это, беспокойно обходит помещение, внезапно
останавливается перед ящиком, хватает его, перевертывает его с ребра на ребро прямо к цели, взбирает-
ся на него, когда он находится еще примерно на расстоянии 0,5 м (горизонтально), и, сейчас же прыгнув
изо всех сил, срывает цель» (Келер, 1981, с. 241-242).
В этом примере мы видим высокоорганизованное поведение шимпанзе, которое может быть названо