 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
143
уменьшение силы следа, возрастание «соревнования» с другими следами памяти (интерференция) и
изменение природы связи между отдельными элементами, образующими связь на этапе обучения.
Разработано много моделей, описывающих отдельные аспекты процесса долговременного
запоминания. Мы ограничимся перечислением отдельных факторов, влияющих на этот процесс:
- число повторений (возрастает по мере увеличения отсрочки воспроизведения);
- знакомость стимула;
- число ментальных повторений, которые зависят от того, как долго информация оставалась в
оперативной памяти;
- степень организованности материала и глубина переработки в соответствии с текущими и
долгосрочными целями;
- интенции на запоминание и владение стратегиями запоминания.
Как видно, результативность хранения информации в долговременной памяти зависит от многих
факторов, одни из которых являются характеристиками предшествующих процессов переработки,
другие имеют «локализацию» в самой долговременной памяти.
12.2. Классификации видов памяти
По признаку наличия целей выделяют произвольную и непроизвольную память. Если при
рассмотрении блоков запоминания и воспроизведения акцент ставится на используемых мнемических
средствах, то говорят об опосредованном или непосредственном запоминании и воспроизведении. Если
имеются в виду главным образом взаимозависимости между блоками хранения и воспроизведения, то
выделяют имплицитную и эксплицитную память, также называемую осознаваемой и неосознаваемой,
или активной и пассивной.
В отечественной психологии с 1960-х гг. изучалась роль мнемических средств в организации и
функционировании мнемической системы. А. А. Смирнов (1966), рассматривая генезис мнемической
функции, подчеркивал роль внешних опор запоминания. Термины «внешне и внутренне
опосредствованная память» были введены А. Н. Леонтьевым (1972) для описания процесса
«вращивания» знаковых средств при запоминании. Исследования В. Я. Ляудис (1976) показали, что в
процессе развития памяти у детей знаки сначала используются для обозначения и внешней регуляции
внутреннего плана представлений, а затем они интериоризуются и начинают выполнять регуляторную
функцию в процессах запоминания и припоминания.
П. И. Зинченко (1961) провел серию экспериментов, направленных на изучение произвольного и
непроизвольного запоминания. Автор сравнивал продуктивность непроизвольного запоминания одного
и того же материала в зависимости от того, какое место занимает этот материал в структуре
деятельности (мотив, цель, способ выполнения деятельности). Был получен убедительный результат:
материал, связанный с целью, запоминается лучше по сравнению с материалом, связанным с условиями
достижения цели; фоновые раздражители запоминались хуже всего.
Автор исследовал особенности запоминания в зависимости от того, насколько активной и
содержательной была та мыслительная работа, «внутри которой осуществлялось запоминание».
Испытуемым давалась задача механически запомнить слова или найти смысловую связь между
словами. Было показано, что чем более осмысливалось содержание слов и чем больше требовалось
активности при этом осмысливании, тем лучше запоминались слова.
Впервые эффект имплицитного научения был получен Ребером в 1967 г.: он предлагал испытуемым
автомат, который работал по сложной программе. Эту программу, названную «грамматикой»,
испытуемые имплицитно усваивали, не зная о том, что такая программа существует. Имплицитная
память — это память без осознания предмета запоминания, или бессознательная память. Осознаваемая
память называется эксплицитной. Феномены имплицитной памяти были обнаружены не только при
моторном научении, но в широком классе задач, который используется в парадигме запечатления.
Например, Левики предлагал испытуемым серию фотографий с изображением женщин с длинными и
короткими волосами. Демонстрация фотографий женщин с длинными волосами всегда сопровождалась
рассказом об их доброте. В тестовой серии испытуемых просили вынести суждение относительно
«доброты» ранее не демонстрировавшейся женщины: испытуемый оценивал последнюю как добрую,
если у нее были длинные волосы.