 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
75
2. Виды ситуационных отношений
Эмоционально-нравственные отношения создаются на основе взаимодействия преподавателя и
учащегося, когда важнейшим компонентом является понимание эмоционального состояния партнера. В
учебной ситуации наблюдается психологический комфорт для ее участников, когда преподаватель
гибко реагирует на поведение обучающегося, пытается соблюдать свои и его интересы, стимулирует
процессы самостоятельной деятельности.
Социально-статусные отношения
в идеале характеризуются равенством между преподавателем и
обучающимся, уважением друг к другу, активной стимулирующей деятельностью обеих сторон,
положительными эмоциями. Эти отношения традиционно подразделяются на три основных вида:
репродуктивно-авторитарный, свободно-либеральный и демократический.
Репродуктивно-авторитарный стиль отношений характерен для традиционной функции
педагогической деятельности, когда передаются образцы готового опыта и тем самым перекрывается
поисковая активность обучаемого, закрепляются ориентиры на репродуктивность и безынициативность.
В таких ситуациях часто возникают конфликты между преподавателем и обучающимся, выходом из
которых являются авторитарные средства урегулирования конфликта.
Свободно-либеральный стиль отношений характеризуется попустительством, фамильярностью и
анархией.
Демократический стиль отношений дает наибольший педагогический эффект, когда преподаватель
учитывает индивидуальные особенности каждого обучающегося, их личный опыт, специфику их
потребностей и возможностей.
Альтернативой авторитарному стилю отношений должно стать создание педагогических ситуаций
творческого взаимодействия преподавателя и обучающегося, когда учащийся может проявить
инициативу и творчество, постоянно приобщаясь к социально-культурным ценностям, а преподаватель
культивирует всевозможные формы творчества, развивая его мышление. Инновационный
педагогический процесс протекает в форме сотворческого поиска в любой учебной ситуации, причем ее
развитие каждый раз происходит по-новому. Выход из создавшейся ситуации является уникальным,
система отношений также оказывается развивающейся и способствующей активизации
пространственного и логического мышления. Система развивающихся взаимоотношений в учебной
ситуации становится залогом успешного творчества всех ее участников.
Главная проблема творческой ситуации, учитывая соподчиненные отношения преподавателя и
обучающегося, состоит в том, чтобы выявить и воплотить в педагогическом процессе развивающий,
сотворческий потенциал этих отношении. Для этого в процессе самосовершенствования личности
следует проектировать и конструировать учебные ситуации. Такая гуманистическая модель,
реализуемая в учебном процессе, выступает в качестве концептуального ориентира для его развития.
Проблемные ситуации, в свою очередь, требуют диалогических, проблемных отношений, обрекая
обучающегося на вечный поиск истины, раскрытие общечеловеческих ценностей, постоянное
размышление. С точки зрения многих психологов и педагогов (С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского,
Л.С. Выготского, В.П. Зинченко, Б.Ф. Ломова), развитие учебного процесса невозможно вне
педагогического творчества и творчества обучаемого, которое создается путем активизации мышления,
общения и деятельности. Особенно ярко сотворческая позиция проявляется в дидактических играх.
Однако этот опыт внедрен в практику лишь немногих учебных заведений.
При организации диалогических отношений сотворчество выражается в том, что каждый
обучающийся имеет право высказать свое суждение по любому вопросу, может ошибаться, находить
свои пути решения задачи. Это приводит к открытости, заинтересованности, желанию понять друг
друга, служит стимулом для дальнейшего эффективного развития мышления и продуцирования новых
идей. Если обучающийся попал в трудную ситуацию, то для повышения его самооценки целесообразно
похвалить его, поднять в собственных глазах и во мнении окружающих. Постоянные упреки порождают
неуверенность, поэтому следует окружить человека доверием и обращаться с ним как с достойным
доверия, что, в свою очередь, способствует его совершенствованию. Только при таких условиях человек
может реализоваться в данной конкретной ситуации.
Общение представляет собой комплекс когнитивных (познавательных), эмоциональных и моторных
процессов. Традиционные методы обучения, базирующиеся на объяснительном принципе, затрудняют
достижение когнитивных целей. Оптимальное педагогическое общение возникает в процессе обучения,