 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
55
Рис. 5. Горизонтальная структура способностей
При развитии способностей в процессе деятельности существенную роль играет взаимосвязь между
способностями и умениями. Способности и умения не тождественны, но они взаимосвязаны.
Применительно к массовым профессиям материально-производственного труда структура
профессиональных способностей может быть представлена следующим образом.
Общечеловеческие способности — в основном трудоспособность (и обеспечивающие ее личностные
свойства — ответственность, аккуратность). Формирование этого компонента способностей связано с
воспитанием человека как субъекта труда (в первую очередь его мотивационно-ценностной сферы).
Общие способности — "родовые" разноуровневые возможности человека, являющиеся результатом
его совокупной жизнедеятельности в определенный исторический момент и в определенной культуре.
Специальные способности — требуемое деятельностью специфическое качество или уровень
развития профессионально важных качеств, предполагающих для своего развития длительную
определенную деятельность, особую тренировку и нередко природно обусловленных.
2. Природа человеческих способностей
Природа человеческих способностей вызывает достаточно бурные споры среди ученых. Являются ли
наши способности врожденными или они формируются прижизненно? Нужно ли родиться музыкантом,
или талант, как следует из известного высказывания, — это 1% способностей и 99% пота? Среди
ученых имеются активные приверженцы как одной, так и другой точки зрения.
Сторонники идеи способностей утверждают, что способности биологически обусловлены и их
проявление целиком зависит от унаследованного генетического фонда. Обучение и воспитание,
считают ученые, стоящие на этой позиции, может лишь ускорить процесс проявления способностей, но
и без педагогического воздействия они обязательно проявятся.
Какие факты приводятся в доказательство этой позиции?
Прежде всего — это примеры династий выдающихся людей (Бахов, Дарвинов, Шиллеров, Толстых),
повторений способностей у детей талантливых музыкантов, ученых, художников.
Специальные исследования музыкальности детей, у которых оба родителя были музыкальны или оба
немузыкальны, также подтверждают эту позицию. Если оба родителя были музыкальны, то ярко
выраженная музыкальность наблюдалась у 85% детей и только 7% из них были совсем немузыкальны.
Если оба родителя были немузыкальны, то ярко выраженную музыкальность обнаруживали только 25%
детей, а совсем немузыкальными оказывались 58%.
Подобные факты не являются строгими, поскольку не позволяют развести действия
наследственности и среды: при выраженных способностях родителей с большой вероятностью
создаются благоприятные, а иногда и уникальные условия для развития тех же способностей у детей.
Приведенные данные скорее отражают результаты совместного действия обоих факторов
(генотипического и средового), чем говорят в пользу одного из них.
В подтверждение генотипического фактора указывают на факты проявления способностей в детском
возрасте, когда еще не было систематического обучения и воспитания. Так, например, незаурядные
способности к математике Гауса проявились в 4 года, музыкальная одаренность Моцарта — в 3 года,
литературные способности Пушкина — в 9 лет.
Особый интерес в связи с определением влияния генетических факторов на развитие