 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
56
индивидуальности ребенка представляют исследования гомозиготных (с идентичной
наследственностью) и гетерозиготных (разная наследственность) близнецов.
Гомозиготные близнецы, которые жили и воспитывались в разных семьях, вопреки ожиданиям
иногда обнаруживают гораздо большее сходство психологических и поведенческих проявлений, чем
дети, выросшие в одной семье. Однако несмотря на это, вряд ли оправдано утверждение о том, что их
психологическая общность обусловлена только генетически.
Впечатляющие результаты в подтверждение наследования способностей были получены также в
экспериментальных исследованиях на животных с применением методов искусственной селекции.
Крыс обучали находить путь в лабиринте. Отбирались "умные" крысы, которые успешнее справлялись с
задачей, и "глупые". Затем происходило скрещивание внутри каждой из групп. В шестом поколении
потомки "умных" крыс значительно быстрее проходили по лабиринту, чем их "родители", а показатели
"глупых" крыс были еще слабее. Результаты подобных исследований показывают возможность
накопления генетической предрасположенности к успешному обучению, но насколько успех в развитии
способностей зависит от наследственных задатков, сказать трудно.
Представители другой крайней точки зрения считают, что особенности психики определяются
качеством воспитания и обучения и что у каждого человека можно сформировать любые способности.
Сторонники данного направления ссылаются на случаи, когда дети самых примитивных племен,
получив соответствующее обучение, ничем не отличались от образованных европейцев. Здесь же
говорят о так называемых "детях-маугли", которые убедительно свидетельствуют о непоправимом
уроне, даже невозможности человеческого развития вне социума.
По мнению американского ученого Ушби, способности определяются прежде всего той программой
интеллектуальной деятельности, которая была сформирована в детстве. В соответствии со своей
программой одни люди решают творческие задачи, а другие — только репродуктивные. В настоящее
время приверженцы этой идеи в США создают специальные центры "выращивания" одаренных детей.
Известно много случаев, когда в различных областях деятельности (науки, искусства) вокруг одного
учителя возникала большая группа талантливых учеников, по своей численности и уровню
способностей необъяснимая с точки зрения простых законов статистики. Ю.Б. Гиппенрейтер в книге
"Введение в общую психологию" приводит пример из опыта московского учителя музыки М.П. Кравца.
Он специально выбирал особенно неспособных в музыкальном отношении учеников и иногда доводил
их до уровня учащихся центральной музыкальной школы (уровня, как известно, самого высокого).
Кравца увлекал сам процесс производства "способностей". Он считал, что неспособных детей вообще
не существует.
Ю.Б. Гиппенрейтер и О.В. Овсянникова под руководством А.Н. Леонтьева исследовали факты
массового развития некоторых специальных способностей, в частности звуковысотного слуха в
условиях определенных культур. Звуковысотный слух, или восприятие высоты звука, составляет основу
музыкального слуха. Исследования выявили сильную недоразвитость этой перцептивной способности
примерно у одной трети взрослых русских испытуемых. Эти же лица оказались крайне немузыкальны.
Вьетнамцы же по показателю звуковысотного слуха опередили группу испытуемых русской
национальности; по другим тестам они обнаружили даже 100%-ную музыкальность. Эти различия
находят объяснения в особенностях русского и вьетнамского языков: первый относится к "тембровым",
второй — к "тональным" языкам. Во вьетнамском языке высота звука несет функцию
смыслоразличения, а в русском языке такой функции у высоты речевых звуков нет, фонемы
различаются по своему тембру. В результате все вьетнамцы, овладевая в раннем детстве родной речью,
одновременно развивают свой музыкальный слух, чего не происходит с русскими или европейскими
детьми. Этот пример показывает фундаментальный вклад условий среды и упражнений в формирование
такой "классической" способности, какой всегда считался музыкальный слух.
На основании приведенных примеров можно сделать вывод о том, что факторы среды обладают
весом, соизмеренным с фактором наследственности, и могут иногда полностью компенсировать или,
наоборот, нивелировать действие последнего.
3. Развитие способностей
Перед психологией очень остро стоит проблема выявления механизмов формирования и развития
способностей. Точные механизмы такого процесса еще неизвестны. Однако некоторые сведения могут