 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
53
Научный подход к понятию "способности" отличается от житейского повседневного более узким
значением. В науке способности классифицируются на врожденные (от задатков) и приобретенные (от
знаний, умений, навыков).
Способности (как и человека в целом) изучают различные науки — философия, социология,
медицина и др. Но ни одна из них не рассматривает так глубоко и разносторонне проблему
способностей, как психология. Кроме того, следует отметить, что для педагогики более, чем для другой
науки, важно изучение способностей каждой личности. Именно через способности личность становится
субъектом деятельности в обществе, через развитие способностей человек достигает своей вершины в
профессиональном и личностном смысле (греч. акте — вершина; отсюда произошло название новой
научной дисциплины —
акмеологии, изучающей закономерности такого восхождения и его
характеристики).
Серьезный вклад в изучение проблемы способностей внесли отечественные ученые С.Л.
Рубинштейн, Б.М. Теплов, Н.С. Лейтес и др. Этими вопросами сейчас заняты В.Н. Дружинин и В.Д.
Шадриков.
В отечественной психологии в трактовке проблемы способностей можно выделить два направления.
Первое —
психофизиологическое, которое исследует связи основных свойств нервной системы
(задатков) и общих психических способностей человека (работы Э.А. Голубевой, В.М. Русалова).
Другое направление — исследование способностей в индивидуальной, игровой, учебной, трудовой
деятельности (от деятельностного подхода А.Н. Леонтьева). Это направление в большей степени
рассматривает деятельностные детерминанты развития способностей, при этом роль задатков либо не
рассматривается, либо просто подразумевается. Затем в рамках школы С.Л. Рубинштейна (А.В.
Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская) сложилась компромиссная точка зрения на исследование
проблем способностей. Ученые, разделяющие эту точку зрения, рассматривали способности,
возникающие у человека на основе задатков, как развитие способов деятельности.
В науке четко разделяют понятия "задатки" и "способности".
Задатки — это врожденные анатомо-физиологические особенности мозга, нервной системы,
органов чувств и движения, функциональные особенности организма человека, составляющие
природную основу развития его способностей. Люди от природы наделены различными задатками, они
лежат в основе развития способностей. Не развитые вовремя задатки исчезают. Многим известны
случаи, когда дети, попав в логово зверей и не получив, таким образом, возможности развивать свои
задатки, теряли их навсегда.
Способности — это формирующиеся в деятельности на основе задатков индивидуально-
психологические особенности, отличающие одного человека от другого, от которых зависит
успешность деятельности.
Советский психолог А.В. Петровский образно сравнивал способности с зерном, которому еще
предстоит развиваться: подобно тому, как брошенное зерно — это лишь возможность превратиться в
колос при определенных условиях (таких, как структура и влажность почвы, погода и т.п.), так и
способности человека являются лишь возможностью для приобретения знаний и умений при
благоприятных условиях. Эти возможности превращаются в действительность в результате упорного
труда.
В отечественной и зарубежной науке имеются разные толкования видов и структуры способностей,
но наиболее общепринятыми считаются выделение способностей по видам деятельности. Строго
говоря, способности — это устойчивые свойства людей, которые определяют успехи, достигнутые ими
в различных видах деятельности. Например, существуют способности к приобретению знаний, которые
определяются скоростью и качеством освоения человеком знаний и умений. Существуют также
музыкальные, математические, литературные, артистические, инженерные, организаторские и
множество других способностей.
Другой подход к структуре способностей выявляет два их вида с точки зрения развития:
потенциальные и актуальные. Потенциальные
— это возможности развития индивида, проявляющие
себя каждый раз, когда перед ним возникают новые задачи, требующие решения. Однако развитие
индивида зависит не только от его психологических свойств, но и от тех социальных условий, в
которых могут быть реализованы или не реализованы эти потенции. В таком случае говорят об
актуальных способностях. Это объясняется тем, что далеко не каждый может реализовать свои
потенциальные способности в соответствии со своей психологической природой, для этого может не