 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
25
третируют идеалы «родителей» как устаревшие, а «старики» теряют с ними контакт, постепенно
переставая понимать, но не переставая горячо любить.
Учет этого аспекта тематики тем более важен и необходим в преподавании, что практика
показывает: школьнику нелегко воспринять живо и искренне заинтересованно конкретно-историческую
тему, хотя, конечно, понять ее для уяснения целостного смысла романа необходимо. Универсальная,
вечная тема, будучи акцентированной в анализе, способна оживить восприятие, ибо затрагивает те
вопросы, с которыми юному читателю приходится сталкиваться в практической жизни.
Аналогичную картину представляет собой изучение романа Чернышевского «Что делать?».
Сосредоточившись на политическом смысле романа, обыкновенно определяют его тематику как
конкретно-историческую (типы революционеров-демократов 60-х годов) и упускают из виду вечный
аспект: роман Чернышевского в значительной части посвящен теме взаимоотношений мужчины и
женщины, «женскому вопросу», как выражались современники писателя, которые, кстати, яснее видели
этот аспект содержания романа. Тема взаимоотношения полов проходит, помимо занимающей
центральное место в сюжете истории Веры Павловны, еще в ряде характеров и положений: в истории
Полозовой, в ее взаимоотношениях с Бьомонтом, в историях Крюковой, Жюли, в снах Веры Павловны
и т.д. И проблемная сторона романа во многом строится именно на вечных аспектах тематики: в центр
выдвигаются вопросы всесторонней свободы женщины, ее равенства с мужчиной, взаимоотношения с
родителями, проблема правильного выбора, нравственность, добрачные отношения, бытовое
устройство семейной жизни и т.п. Излишне говорить, что этот аспект способен вызвать гораздо более
эмоциональный отклик и гораздо более живое обсуждение, чем аспект конкретно-исторический (не
умаляя, разумеется, и значения последнего для верного и всестороннего истолкования романа).
В тех же случаях, когда анализируется конкретно-исторический аспект тематики, анализ этот должен
быть – прошу прощения за каламбур – максимально исторически конкретным. Дело в том, что в
рассуждениях школьников о тематическом аспекте произведения в основном господствуют
абстрактные рассуждения о «борьбе нового со старым», о «луче света в темном царстве» и т.п. Часто
невнимание к исторической конкретности темы приводит и к прямым ошибкам: для среднего
выпускника средней школы, как правило, нет никакой разницы между дворянством и буржуазией (обе
силы «плохие», «темные», «старые» и т.п.), не говоря уже о более тонком отличии, скажем, служилого
дворянства от поместного или дворянства начала XIX в. от дворянства предреволюционной эпохи. Для
конкретизации тематики необходимо обращать внимание на три параметра: собственно социальный
(класс, группа, общественное движение и т.п.), временной (при этом желательно, конечно, чтобы
соответствующая эпоха воспринималась школьником хотя бы в ее основных, определяющих
тенденциях) и национальный. Только точное обозначение всех трех параметров позволяет
удовлетворительно проанализировать конкретно-историческую тематику.
Наконец, следует обратить внимание вот на какое обстоятельство: при анализе конкретно-
исторической темы надо видеть не только социально-историческую, но и психологическую
определенность характера. Так, в комедии Грибоедова «Горе от ума», где конкретно-исторический
аспект является, безусловно, ведущим в тематике, необходимо обозначить характер Чацкого не только
как передового просвещенного дворянина, но и обратить внимание на такие черты его
психологического облика, как молодость и горячность, бескомпромиссность, острый и язвительный ум
и т.п. Все эти черты важны и для более полного уяснения тематики произведения, и–в дальнейшем –
для правильного понимания разворачивающегося сюжета, мотивировок его перипетий.
В практике анализа часто приходится сталкиваться с произведениями, в которых не одна, а много
тем. (Совокупность всех тем произведения и называется обыкновенно тематикой.) В этих случаях
целесообразно выделить одну-две главные темы, а остальные рассматривать как побочные. Побочные
тематические линии обыкновенно «работают» на главную, обогащают ее звучание, помогают лучше в
ней разобраться. При этом возможны два пути выделения главной темы. В одном случае главная тема
связана с образом центрального героя, с его социальной и психологической определенностью. Так, тема
незаурядной личности в среде русского дворянства 30-х годов, тема, связанная с образом Печорина, –
главная в романе Лермонтова «Герой нашего времени», она проходит через все пять повестей. Такие же
темы романа, как тема любви, соперничества, жизни светского дворянского общества являются в