 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
127
«Облако в штанах» В.В. Маяковского – «Черный человек» С.А. Есенина,
"Смерть Ивана Ильича» Л.Н. Толстого – «Дама с собачкой» А.П. Чехова,
«Котлован» А.П. Платонова – «Поднятая целина» М.А. Шолохова,
«Пророк» А.С. Пушкина – «Пророк» М.Ю. Лермонтова,
"Свободы сеятель пустынный...» А.С. Пушкина – «Сеятелям» Н.А. Некрасова.
Итоговое задание
Проанализируйте стиль одного-двух из приведенных ниже произведений по следующей схеме:
1) сформулируйте общее эстетическое впечатление от произведения,
2) определите, какое содержание ему соответствует (при затруднении обращайтесь к главам II
раздела: «Анализ проблематики» и «Идейный мир»),
3) определите организующий принцип стиля и его доминанты,
4) проанализируйте, как проявляется «закон стиля» в особенностях изображенного мира,
художественной речи, композиции,
5) кратко резюмируйте результаты проделанного исследования.
Тексты для анализа:
А.С. Пушкин. Евгений Онегин,
Н.В. Гоголь. Ревизор,
М.Ю. Лермонтов. Дума,
М.Е. Салтыков-Щедрин. Повесть, о том, как один мужик двух генералов прокормил,
Ф.И. Тютчев. Как океан объемлет шар земной...,
Л.Н. Толстой. Метель,
Ф.М. Достоевский. Братья Карамазовы,
А.П. Чехов. Учитель словесности, Три сестры,
М.А. Булгаков. Белая гвардия,
А.Т. Твардовский. Дом у дороги.
4.
Целостное рассмотрение художественного произведения и проблема выборочного
анализа
Постановка проблемы
Чтобы более или менее исчерпывающе познать художественное произведение, необходимо в идеале
пройти все три ступени его научного рассмотрения, ничего в них не пропуская. Это значит, что
необходимо осознать произведение как целое на уровне первичного восприятия, затем провести
скрупулезный анализ его по элементам и, наконец, завершить рассмотрение системно-целостным
синтезом. Однако на практике такое рассмотрение было бы слишком громоздким, а кроме того,
подробный анализ, касающийся всех элементов художественного содержания и формы, мог бы увести
внимание в сторону от главного, распылить исследовательские усилия. В практическом
литературоведении мы почти во всех случаях имеем дело с анализом выборочным, когда
анализируются не все элементы произведения, а лишь те, которые представляются важными. В
принципе это правильный и плодотворный путь, но здесь перед литературоведом неизбежно встает
проблема: что выбрать, а чем пожертвовать? Обыкновенно этот вопрос разрешается либо интуитивно,
либо следованием методическому шаблону. Первое преобладает в работах ученых-литературоведов,
второе – в практике преподавания. Так, школьное литературоведение, как правило, придерживается
следующего шаблона в анализе: рассматривается тема, характеры, идея – в области содержания и
элементы сюжета, персонажи и некоторые особенности художественной речи (чаще всего – выбранные
наудачу два-три тропа) – в области формы. Шаблон сам по себе не очень удачный, так как выборка