 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
64
обычном, тем богаче и содержательнее его память.
В индивидуальном развитии человека непроизвольное запоминание предшествует произвольному и в
дошкольном возрасте является основной формой накопления опыта. Позднее складывается
произвольное запоминание, позволяющее сознательно и целенаправленно усваивать необходимые
знания, одновременно развивается и непроизвольное, обогащаясь взаимодействием с другими
психическими процессами, прежде всего с восприятием и мышлением.
Мы уже говорили о роли внешнего оформления материала в эффективности его запоминания. Другая
особенность восприятия проявляется в мгновенности памяти. Современными психологическими
исследованиями показано, что восприятие информации, по времени не превышающее 0,5 с,
чрезвычайно важное звено в запоминании. В течение этого времени происходит регистрация
практически всех свойств воспринимаемого объекта, можно сказать, что в памяти сохраняется на этот
срок точная фотография объекта. Однако затем в памяти будет сохранено и воспроизведено только то,
что имело личностный смысл для человека, либо то, на чем акцентировалось внимание, т.е. проведена
преднастройка восприятия на выбор тех качеств и характеристик материала, которые являются
значимыми и главными. Правда, у такой предварительной настройки есть отрицательные черты —
когда человек запоминает лишь то, что хочет запомнить, или видит то, что хочет увидеть.
Связь запоминания с мышлением предполагает не только понимание того, что запоминается в
данный момент, но и установление логических связей с прежними знаниями, реконструкцию
заучиваемого в соответствии со смысловыми связями, которые выделяются в предмете, в том числе и
самим человеком. Активная интеллектуальная работа с материалом существенно влияет на полноту и
прочность заучивания. Значение интеллектуальной активности при запоминании материала получило в
психологии название мнестического эффекта интеллектуальной деятельности.
Память — это вид психической деятельности человека и, как всякая деятельность, она требует
определенных приемов организации. Способы запоминания могут быть разделены на две большие
группы: мнемотехнические, используемые там, где материал не подлежит смысловому анализу или
требуется специальное заучивание, и приемы, связанные с интеллектуальной работой над материалом.
К мнемотехническим приемам относится способ группировки материала: например, при заучивании
номеров телефонов мы разбиваем их на группы чисел. Другой прием — ассоциативный, когда
устанавливается сходство между запоминаемым предметом и давно знакомым, например, сравнение
Аппенинского полуострова с сапогом. Метод ключевых слов помогает запомнить цепочку информации
(текст). При этом ключевые слова должны отражать смысл отрывка и быть логически связаны между
собой. Таким образом формируется некий костяк текста, содержание и форму которого можно
воспроизвести, восстанавливая в памяти цепочку ключевых слов. Метод ключевых слов смыкается с
методами смысловой организации материала при запоминании. В последнем случае материал
становится предметом активной самостоятельной работы, и память функционирует совместно с
мышлением, речью, эмоциями. Материал запомнится лучше, если будет иметь отношение к цели всей
деятельности, т. е. будет включен в общие жизненные планы. Эффект запоминания повышается также,
если предлагаемый материал не перегружен аргументами. Излишние уточнения, «разжевывание»
раздражают и могут вызвать сопротивление.
Для лучшего сохранения информации в памяти используют прием повторения. Повторение
эффективно лишь при планомерном, распределенном во времени обучении. Если знакомство с учебным
предметом происходит только в момент подготовки к экзамену, когда речь идет не о повторении, а об
его изучении, то на эффективность работы памяти рассчитывать не приходится. Запоминание материала
в этом случае — иллюзия, которая существует только благодаря особому эмоциональному состоянию,
связанному с ситуацией экзамена. Исчезает эта ситуация, и знание становится недоступным
воспроизведению.
Наиболее адекватной методикой повторения можно считать следующую:
необходимо повторить информацию сразу после ее восприятия, так как наибольшие потери
приходятся именно на этот временной интервал;
промежутки между последовательными повторениями нужно прогрессивно удлинять;
не следует однообразно и многократно читать один и тот же текст.
В первый раз рекомендуется прочитать текст с целью восприятия основных содержащихся в нем
мыслей. Если необходимо, их можно подчеркнуть или выписать на бумагу. Затем текст читается еще
раз, но внимание обращается на подробности, которые связываются с основными мыслями. В третий
раз текст просматривается бегло в обратном порядке, чтобы проверить, правильно ли усвоены основные