 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
56
по формуле К = n /
N
2
, где п — количество разных знаменательных слов в тексте, отрывке разговора
(в таком случае это будет фонотекст), а N — число всех слов. Проверьте по своей речевой продукции
этот показатель. Среднее значение его для студенческой выборки, по нашим данным, составляет от 8 до
11, 12 относительных единиц. У И. С. Тургенева он близок к 20, у Эллочки — около единицы.
Канцелярская речь с обилием штампов, военная лексика, речь малообразованных людей, людей, не
знающих данного языка, характеризуются однообразием средств и бедностью лексики. В детской речи
это тревожный показатель: если ребенок использует мало разных слов и конструкций, обычно это
свидетельствует о задержке умственного развития.
Наконец, речь должна быть логичной и последовательной, соответствовать логике мышления. Если
речь сумбурна, сбивчива, противоречива, если в ней не прослеживаются этапы мышления, то такая речь
свидетельствует в лучшем случае о неподготовленности субъекта, его плохой ориентации в проблеме,
неуверенности в себе, плохом состоянии здоровья. Например, при высокой температуре обычно
наблюдаются скачки не связанных между собой мыслей.
Рассмотрим некоторые основные виды речи более подробно. Представим себе 4 вида речи (или
речевой деятельности), различающихся по использованию сенсорных модальностей зрения и слуха, с
одной стороны, и по степени активности субъекта речевой деятельности, с другой. В таком случае мы
выделяем слушание и говорение, связанные с акустической формой проявления и использованием
артикуляционного аппарата и слуха, а также зрение и письмо, связанные со зрительным анализатором,
моторикой рук (чаще всего правой руки) и также с активным и пассивным использованием.
Основой для развития всех видов речи является процесс слушания и понимания звучащей речи,
обозначаемый термином «аудирование». Аудирование может быть частичным, неполным,
удовлетворительным и отличным. Это зависит от многих факторов: степени знакомства с языковой
системой, интересности и важности темы, наличия помех в окружающей среде, индивидуально-
психологических и личностных возможностей аудитора, развития у него некоторых важных для
аудирования психических процессов, прежде всего внимания и памяти.
Первые три фактора интерпретируются однозначно: чем лучше аудитор знает язык, чем интереснее
для него тема, чем тише и комфортнее окружающая среда, тем лучше будут результаты аудирования.
Все исследования по оптимизации этих факторов подтверждают эту прямую зависимость (см.,
например, более подробные сведения в кн.: Звуки и речь в системе управления и контроля. Л., 1982).
Остальные показатели более разнородны. Например, существенно влияет на результаты возраст (от
детей, особенно младшего школьного возраста, не стоит требовать хороших результатов в течение
длительного периода). Гораздо лучше слушают интроверты, особенно женщины. Они же лучше
выдерживают влияние внешних помех. Поскольку аудирование по однообразию информации может
вызвать монотонию, то для ее преодоления целесообразно рассчитывать на аудиторов с сильной
нервной системой.
Очень влияют на аудирование свойства внимания и памяти, причем не общие, а именно в звуковой
модальности. Это проверяется по специальным каверзным заданиям типа «Если ваша фамилия
начинается с согласной буквы, то поставьте галочку на первой строчке, если с гласной, то поставьте
галочку на последней строчке». Когда такие относительно легкие задания предъявляются друг за
другом, можно в результате оценить общую эффективность и устойчивость внимания.
Вообще, аудирование более напряженный и интеллектуальный процесс, чем чтение, а тем более
просмотр телевизионных программ. При аудировании надо быть более сосредоточенным, активным,
здесь больше нагрузки на слуховую память и слуховое мышление. В педагогических целях в некоторых
учебных заведениях, например в колледжах Англии, в учебные группы на аудирование попадают самые
успевающие студенты, все остальные занимаются с помощью письменной литературы.
Аудирование занимает самое важное место среди всех видов речевой деятельности: большую часть
своего речевого времени (около 45%) мы слушаем других. Попробуйте проверить свои особенности
аудирования. На следующие 10 вопросов отвечайте двумя вариантами: «да» (чаще всего «да») и «нет»
(чаще всего «нет»).
1.
Легко ли я отвлекаюсь, когда слушаю?
2.
Слушаю ли я, если мне не интересно?
3.
Слушаю ли я, если мне надоело?
4.
Не слушаю ли я просто из вежливости?
5.
Может быть, я не слушаю, а обдумываю свой ответ?