 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
38
способного человека в очень среднего, мешают раскрытию его индивидуальности. И, напротив, отказ от
социальных стандартов и стереотипов, конструирование нового, необычного развивают в человеке
способности и превращают его в творческую личность с большим потенциалом.
Здесь, конечно, можно сослаться на исследования психологов, показавших, что существуют различия
в творческих возможностях людей уже с детского возраста. В последнее время (особенно это развито в
США) выделяется специальная группа одаренных и талантливых детей, которые составляют от 2,5 до
20% от общего числа детей. По данным американского психолога Л. Торренса, 30% отчисляемых из
школ составляют дети одаренные и сверходаренные. Эти дети из-за отсутствия дифференцированного
подхода часто к концу обучения в школе испытывают тяжелые состояния депрессии. Они вынуждены
скрывать от сверстников и взрослых свою одаренность.
Сказанное подтверждают факты из биографии великих людей: Эдиссон «из-за полной бездарности»
был исключен из школы, Либич, знаменитый химик, в 14 лет по неспособности оставил школу, в 21 год
стал профессором.
Что же характерно для одаренных детей? Способность проигрывать в голове ситуации риска и
опасности, находить нестандартные выходы из таких ситуаций, прогнозировать будущее, пользоваться
и вырабатывать оригинальные приемы решения задач и реализации их в практической деятельности.
Учителя считают одаренных детей трудными, «неудобными» и отмечают в них ряд негативных
сторон: демонстративность, желание все делать по-своему (упрямство), истеричность, капризность,
нежелание и неумение следовать положительным образцам. Эти дети сопротивляются выполнению
всех видов репродуктивных работ, объявляя своего рода «интеллектуальный саботаж».
Какой же выход из этого положения?
В США предлагаются программы дифференцированного обучения:
программа с запасом (предполагает развитие, разветвление и углубление по мере необходимости);
альтернативная (включает альтернативные темы, подтемы, типы упражнений);
индивидуальная (предлагает индивидуальные способы работы по «учебным соглашениям», которые
заключаются между учащимися и учителем; позволяет работать учащимся в индивидуальном темпе).
Самое главное и новое, на что обращается внимание, — учет индивидуальных особенностей при
выработке индивидуального когнитивного (познавательного) стиля.
Интеллект и познавательные процессы
Умен не тот, кого случай делает умным, а
тот, кто понимает, что такое ум, умеет
его распознать и любуется им.
Ф. де Ларошфуко. Максимы
Очень часто мы судим о себе и о других людях по развитию интеллекта — «интеллектуал», «совсем
без интеллекта». Правда, иногда под интеллектом подразумевается либо хорошо развитый ум,
мышление человека, либо его разумное поведение, либо способность к обучению.
Так что же такое интеллект, какова его структура и от чего зависит уровень его развития?
Попробуем, опираясь на исследования советских и зарубежных психологов, разобраться в этом вопросе.
Известный советский психолог С. Л. Рубинштейн рассматривал интеллект как тип поведения человека
— «умное поведение». Ядро интеллекта составляет способность человека выделить в ситуации
существенные свойства и привести свое поведение в соответствие с ними. В этом понимании
выделяются два основных компонента: интеллект как способность познавать окружающий мир и как
способ регуляции поведения на основе этого познания.
Интеллект является одним из самых сложных и многоуровневых образований человеческой психики.
Попробуем мысленно представить сложную систему познавательного интеллекта (рис. 4). Что же в нее
входит? Во-первых, система психических процессов, при помощи которой человек отражает и познает
окружающий мир. В этой системе три базовых блока: внимание, память и мышление. Путь познания —
от ощущения (восприятие, представление, воображение) к абстрактному мышлению. Во-вторых, блок
оценки ситуации; в-третьих, принятие решения; в-четвертых, регуляция поведения. Завершается вся
система интеллекта самооценкой и самоконтролем. Эмоции особенно сильно подключаются к блоку
оценки ситуации и принятия решения, а волевой компонент очень важен на стадии принятия решения и
регуляции поведения.