 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
99
поставленной проблемой и системой докладов, длительностью 5-10 минут. Каждое
выступление представляет собой логически законченный текст, заранее
подготовленный в рамках предложенной преподавателем программы. Совокупность
представленных текстов позволит всесторонне осветить проблему. В конце лекции
преподаватель подводит итоги самостоятельной работы и выступлений студентов,
дополняя или уточняя предложенную информацию, и формулирует основные
выводы.
9.
Лекция-консультация может проходить по разным сценариям. Первый
вариант осуществляется по типу «вопросы—ответы». Лектор отвечает в течении
лекционного времени на вопросы студентов по всем разделам или всему курсу.
Второй вариант такой лекции, представляемой по типу «вопросы—ответы—
дискуссия», является трояким сочетанием: изложение новой учебной информации
лектором, постановка вопросов и организация дискуссии в поиске ответов на
поставленные вопросы.
В практике высшей школы используются и другие виды лекционной формы
обучения.
Резюме
В качестве основных форм организации процесса обучения в школе принят урок в
вузе — лекция.
Среди большого числа и разнообразия видов организации процесса обучения в
школе и в вузе каждый вид или тип решает определеный набор дидактических задач
и выполняет свое назначение. Их разнообразие на практике говорит о творчестве и
мастерстве учителей школ и преподавателей высших учебных заведений,
заинтересованных в результативности своей работы.
Вопросы и задания для самоконтроля
1 Что такое урок и какими признаками он характеризуется?
2. Что общего и в чем различие между уроком и лекцией? Как вы понимаете:урок -
лекция?
3. Приведите примеры разных типов урока и видов лекции.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ И КОНЦЕПЦИИ
В основе определенной дидактической теории или концепции лежит понимание
сущности процесса обучения.
Для оценки дидактической теории или концепции выдвигают следующие кри-
терии: результативность и эффективность обучения, организованного в соответ-
ствии с определенной теорией или концепцией. В качестве основных показателей
результативности обучения принимают полноту и степень приближения к заданным
нормам, определяемым через цели обучения и результаты обучения (в качестве
которых могут быть приняты психические изменения, новообразования в личности,