 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
100
качество знаний, способы деятельности, уровень мышления). Эффективность
обучения свидетельствует не столько об уровне достижения целей, сколько о
трудоемкости, времени и затраченных ресурсах(материальных,экономических,чело-
веческих).
«Знать, что мы знаем то, что мы знаем, и что мы не знаем того, чего мы
не знаем — это и есть истинное знание».
Конфуций
Концепция дидактического энциклопедизма. Сторонники данного направления
(Я. А. Коменский, Дж. Мильтон, И. Б. Баседов) считали, что основная цель
образования состоит в передаче обучающимся предельно большого объема научных
знаний и опыта жизнедеятельности. «Энциклопедист» считает, что содержание и
глубина понимания определенного фрагмента действительности, события, явления
или процесса прямо пропорциональна количеству изученного учебного материала.
В этом случае содержание образования перегружено информацией, лавиной,
обрушивающейся на обучающегося. Для полного освоения содержания образования
требуется поиск интенсивных методов
со стороны педагога и большая
самостоятельная работа учащихся.
Концепция дидактического формализма. Данное направление характеризуется
переоценкой субъективно-процессуальной стороны образования. Его сторонники
(Э. Шмидт, А. А. Немейер, И. Песталоцци, А. Дистервег, Я. В. Давид, А. Б.
Добровольский) рассматривали обучение как средство развития способностей и
познавательных интересов обучающихся. «Многознание уму не научает» (Гераклит)
— главный принцип сторонников дидактического формализма. По мнению И.
Песталоцци, главной целью обучения должно стать акцентирование «правильности
мышления учеников, или формальное образование», «учить мыслить, и только, а
остальное придет к ним в процессе роста» (Добровольский). По мнению
представителей данной школы, математика и классические языки (греческий и
латинский) наиболее успешно решают задачи обучения. Поэтому в образовании
человека им отдается предпочтение. Слабость данной концепции состоит в том, что
невозможно обеспечить развитие интеллекта ученика средствами только ин-
струментальных предметов, без использования других учебных дисциплин.
Концепция дидактического прагматизма (утилитаризма). Представители
данного направления (Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнер) трактуют обучение как
непрерывный процесс «реконструкции опыта» обучающегося. Для того чтобы
овладеть социальным наследием, человеку необходимо освоить все виды
деятельности, известные современной цивилизации. Поэтому приоритет отдается не
чтению отдельных предметов, а формированию новых отношений и типов
поведения через практические занятия, через «погружение» обучающегося в разные
виды деятельности. В соответствии с этим процесс обучения приспосабливали к
субъективно-прагматическим запросам учащихся, предоставляя им полную свободу
в выборе учебных предметов. При таком подходе нарушается диалектическая
взаимосвязь познания и практической деятельности как основы гармоничного
развития человека в процессе обучения.
Концепция функционального материализма. В основе концепции (В. Оконь)
лежит положение об интегральной связи познания с деятельностью. Поэтому в
качестве основного критерия для построения учебных дисциплин представители
этого направления видят ряд «ведущих идей», имеющих мировоззренческое