 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
91
фактов, событий и явлений;
• вторая состоит в стимулировании к поиску новых знаний и нестандартных
способов решения задач и проблем;
• третья предполагает поддержку ученика на пути к самостоятельным выводам
и обобщениям.
Данный стиль обучения обладает большими преимуществами перед
репродуктивным, поскольку стимулирует развитие творческих способностей.
Однако данный стиль может давать повод к зарождению у учеников психологии
неудачника:
«Я все равно оригинальнее других не придумаю, так зачем же мне
думать?» Обученный в таком стиле человек не может удерживать большой объем
информации, необходимый для кропотливого и систематического труда. Как
показывают опыт и результаты исследований психологов и педагогов, только
систематическое освоение базовых знаний становится подлинной основой для
проявления у учащихся творчества. Наиболее ярко творческий стиль обучения
проявляется при: защите творческих проектов и заданий, проведении исследований
и экспериментов, в процессе решения проблемных задач и ситуаций, в дискуссиях.
Эмоционально-ценностный стиль обучения обеспечивает личностное
включение учащихся в учебно-воспитательный процесс на уровне эмпатического
понимания и ценностно-смыслового восприятия учебного материала и духовно-
нравственного образа самого учителя. Это возможно только при эмоциональной
открытости учителя, искреннем интересе к своему учебному предмету. Данный
стиль предполагает наличие эмпатических способностей у педагога, а также умение
организовывать учебно-воспитательный процесс диалогически. Результативность
такого способа организации обучения увеличивается, если учитель строит
взаимоотношения с учениками на основе эмоционально-доверительного общения,
сотрудничества и уважения к каждой личности. При таком стиле наиболее
приемлемы следующие формы обращения к ученику: «дайте оценку», «выскажите
свое отношение, мнение, понимание», «дайте свою трактовку событию, факту,
явлению», «образно представьте, что здесь более ценно и значимо для вас»,
«сочините, придумайте». Педагог, ориентированный на эмоционально-ценностный
стиль обучения, стимулирует учащихся или студентов к рефлексии, «труду души»
(по В. А. Сухомлинскому), к открытию своего отношения:
• к научным и техническим достижениям человечества;
• к определенным результатам деятельности человека;
• к историческим событиям и произведениям искусства;
• к ценности и значимости знаний и умений для профессиональной
деятельности.
Наиболее ярко данный стиль обучения проявляется в игровых формах
обучения, в процессе диалога и театрализованных игр. То есть при выполнении
таких заданий, которые способствуют выявлению самоощущения, самопознания,
самопонимания, самооценки.
В тактике эмоционально-ценностного стиля обучения прослеживаются
типичные линии поведения учителя:
• первая предполагает преобладание ценностно-смысловой информации,
направленной на духовно-нравственное развитие учащихся;
• вторая раскрывает ориентацию на эмоционально-личностный cпособ
отношения к учебной информации и взаимодействия с учениками;