 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
92
• третья — это подбор нравственно-развивающих заданий и создание ситуаций
оценки-взаимооценки-самооценки в образовательном процессе.
Данный стиль обучения эффективно развивает:
• образное мышление ученика (студента) и эмоционально-нравственную сферу
его личности, стимулирует к саморефлексии и самопознанию, самораскрытию
творческих способностей и ценностного отношения к миру;
• учит эмоциональному и диалогическому стилю общения с человеком, сотруд-
ничеству и взаимоуважению, признанию его самоценности.
В рамках эмоционально-ценностного обучения (А. К. Маркова, А. Я. Никонова,
Л. М. Фридман, И. Ю. Калугина) выделяют определенные стили деятельности
педагога:
Эмоционально-импровизационный стиль (ЭИС). Объяснение учебного ма-
териала такой педагог строит логично и интересно, однако у него зачастую отсут-
ствует диалогический контакт с учениками. Кроме того, педагог ориентируется на
ряд сильных учеников, обходя вниманием остальных. Для учителя с ЭИС ха-
рактерно недостаточно адекватное планирование учебно-воспитательного процесса:
он акцентирует внимание на более интересном материале, оставляя менее ин-
тересный для самостоятельной работы; он уделяет мало времени для контроля за
освоением знаний учащимися; он не всегда может дать анализ проделанной работе.
Вместе с тем такого учителя отличает высокая оперативность, использование целого
арсенала разнообразных методов обучения. Он часто практикует коллективные
обсуждения, стимулирует спонтанные высказывания учащихся. По отношению к
ученикам такой учитель чуток и проницателен.
Эмоционально-методичный стиль (ЭМС). Для учителя с ЭМС характерны
ориентация на процесс и результат обучения, адекватное планирование учебно-
воспитательного процесса, контроль знаний и умений всех учащихся. Такого учи-
теля отличает оперативность. Он часто меняет виды работ на уроке, практикует
коллективные обсуждения. Учитель использует богатый арсенал методических
приемов, акцентируя внимание учеников на сути предмета, не злоупотребляя яр-
кими, но поверхностными образами (как происходит в ситуации с ЭИС).
Рассуждающе-импровизационный стиль (РИС). Для учителя с РИС характерны
ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-
воспитательного процесса, сочетание интуитивности и рефлексивности. Учитель
отличается меньшей изобретательностью в выборе и варьировании методов
обучения, он не всегда способен обеспечить высокий темп работы на уроке, однако
предоставляет ученикам возможность детально оформить ответ. Учителя этого
стиля менее чувствительны к изменениям ситуаций на уроке, у них отсутствует
самолюбование. Им присуща традиционность и осторожность в поступках.
Рассуждающе-методичный стиль (РМС). Ориентируясь преимущественно на
результаты обучения и адекватно планируя учебно-воспитательный процесс,
учитель с РМС проявляет консервативность в использовании средств и способов
педагогического воздействия и взаимодействия с учениками. Высокая методичность
сочетается со стандартным набором методов обучения, предпочтением ре-
продуктивной деятельности учащихся, редкими коллективными обсуждениями. В
процессе опроса такой учитель особое внимание уделяет слабым ученикам. В целом
для него характерна рефлексивность, малая чувствительность к изменению