 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
90
Репродуктивный стиль обучения. Основная особенность репродуктивного
стиля состоит в том, чтобы передать ученикам ряд очевидных знаний. Педагог
просто излагает содержание материала и проверят уровень его освоения. Главным
видом деятельности преподавателя является репродукция, не допускающая
альтернатив. В рамках данной модели учитываются только регламентированные или
догматизированные знания. Мнения учащихся просто не учитываются. Основу
репродуктивного обучения составляет система требований учителя к быстрому,
точному и прочному усвоению знаний, умений и навыков. Обучение
осуществляется преимущественно в монологической форме: «повторите»,
«воспроизведите», «запомните», «действуйте по образцу».
В условиях репродуктивного обучения у учащихся перегружается память, то-
гда как другие психические процессы — восприятие, воображение, альтернативное
и самостоятельное мышление — блокируются. Это может приводить к повышению
утомляемости и утрате интереса к учению. В результате такого обучения ученик не
умеет принимать самостоятельные решения, привыкает к подчинению (приказы и
запреты), становится пассивным исполнителем и функционером. Репродуктивное
обучение сродни «дисциплинарной дрессуре» (армейской казармы, тоталитарного
режима).
Данный вид обучения порождает два опасных синдрома. Первый — это боязнь
сделать ошибку: «Вдруг неправильно понял, что говорил учитель?», «Вдруг пред-
ложишь не тот ответ, который от тебя ожидают?» Отсюда рождается психология
человека «Не надо высовываться. Не лезь, если тебя не спрашивают Тебе больше
всех надо?» В результате учащиеся привыкают слушать, но разучиваются говорить,
рассуждать. Второй синдром — это боязнь позабыть. Над учеником постоянно весит
дамоклов меч: «Ты должен помнить и суметь ответить все, о чем говорил учитель и
что написано в учебнике».
У учителя тоже может развиться синдром: «боязнь не успеть пройти програм-
му, не нарушить принципы обучения».
В тактике репродуктивного обучения четко просматриваются три основные ли-
нии. Первая, образно говоря: «не развязывайте полемику, для этого не хватает
времени». Вторая линия предполагает умение преподавателя доступно излагать
сложный материал. Третья линия поведения учителя заключается в том, чтобы
отдавать предпочтение фактам, а не обобщениям (факты проще и понятнее).
Творческий стиль обучения. Его стержнем является стимулирование учащихся
к творчеству в познавательной деятельности. А также поддержка педагогом
инициатив своих подопечных. При этом учитель отбирает содержание учебного
материала согласно критериям проблемности. В процессе изложения проблемы он
стремится выстроить отношения диалога с учениками. В этих условиях обучение
обеспечивает «контекст открытия». Для творческого подхода к педагогическому
процессу характерны следующие обращения учителя: «сравни», «докажи», «выдели
главное», «сделай выбор и аргументируй его», «предложи свой вариант», «объясни
и сделай вывод». При таком стиле обучения деятельность учащихся носит частично-
поисковый, поисковый, проблемный и даже исследовательский характер.
В тактике творческого стиля обучения просматриваются следующие линии по-
ведения учителя:
• первая заключается в умении поставить учебно-познавательные проблемы
так, чтобы вызвать интерес к размышлению, анализу и сравнению известных