 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
89
Б. Скиннер сформулировал принципы программированного обучения:
• подача информации небольшими дозами;
• установка проверочного задания для контроля и оценки усвоения каждой
порции предлагаемой информации;
• предъявление ответа для самоконтроля;
• дача указаний в зависимости от правильности ответа.
На практике педагог может воспользоваться линейным или разветвленным
построением образовательной программы. При выборе линейного построения про-
граммы учащиеся работают над всеми порциями учебной информации по мере их
поступления. Разветвленная программа предполагает выбор учеником своего
индивидуального пути освоения целостной учебной информации. Усвоение
информации зависит от уровня подготовленности. В обоих случаях прямая и
обратная связь учителя с учеником осуществляется с использованием специальных
cpедств (программированных учебных пособий разного вида, компьютера).
Достоинством данного вида обучения является получение полной и постоянной
информации о степени и качестве усвоения всей учебной программы. В
программированом обучении нет хлопот с вопросом соответствия темпа обучения
индивидуальным возможностям ученика, поскольку каждый учащийся (студент)
работает в удобном для него режиме. Другое преимущество состоит в экономии
времени преподавателя на процесс передачи информации, а также в увеличении
количества времени на постоянный контроль за процессом и результатом ее
усвоения. Его широкое использование в России связано со сложностями
материального характера:
практически невозможно обеспечить процесс обучения
во всех школах и вузах специальными программированными учебниками,
сборниками упражнений и задач, контрольных заданий тестового типа. Главным
недостатком данного вида обучения является чрезмерная апелляция к памяти
обучающихся.
Модульное обучение предполагает такую организацию процесса, при которой
учитель и учащиеся работают с учебной информацией, представленной в виде
модулей. Каждый модуль обладает законченностью и относительной
самостоятельностью. Совокупность таких модулей составляет единое целое при
раскрытии учебной темы или всей учебной дисциплины. Например, целевой модуль
дает первое представление о новых объектах, явлениях или событиях. Второй
информационный модуль представляет собой систему необходимой информации в
виде разделов, параграфов книги, компьютерной программы. Третий операционный
модуль включает в себя весь перечень практических заданий, упражнений и
вопросов для самостоятельной работы по использованию полученной информации.
Последний модуль, для проверки результатов усвоения новой учебной информации,
может быть представлен системой вопросов для зачета, экзамена, теста и
творческих заданий.
Модульное обучение рассчитано на большую самостоятельную работу
учащихся при дозированном усвоении учебной информации, зафиксированной в
модулях. Иногда этот вид обучения называют блочно-модульным, считая, что
каждый модуль формируется при разделении учебной программы в блоки.
Стили обучения определяются доминированием определенной группы методов
в общей системе методов и приемов обучения. Они выступают как способ
отношения педагога к осуществляемой педагогической деятельности и общению.