 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
85
означенного процесса, то есть повторяемость действий педагога и обучающегося от
постановки цели к поиску средств и оценке результата. С одной стороны, цик-
личность предполагает постановку учителем задач и целей, а также оценку усво-
енных знаний. С другой стороны, как осознание и решение обучающимися постав-
ленных задач, так и способность к самооценке. Это говорит о двухстороннем ха-
рактере процесса обучения.
Третий общий момент всех видов обучения — это структура процесса обуче-
ния, воплощающая степень соответствия целей и методов результатам. Выбор ме-
тодов обучения и логика их применения характеризуют стиль поведения и дея-
тельности субъектов процесса обучения (педагога и обучающихся).
Методы обучения—это методы преподавания-учения. В педагогике не раз
предпринимались попытки создать классификатор методов обучения. Существуют
различные типологии вышеозначенного процесса, проводящие систематизацию по
разным основаниям. Например, первая группа включает в себя методы передачи и
усвоения знаний (их иногда называют словесными). К ним относят беседу, рассказ,
дискуссию, лекцию, работу с текстом. Вторая группа — это практические методы
обучения (упражнения, практические занятия, лабораторные эксперименты). К
третьей группе методов относят контроль и оценку результатов обучения
(самостоятельные и контрольные работы, тестовые задания, зачеты и экзамены,
защита проектов).
Например, К. Роджерс выделяет следующие практические методики,
облегчающие процесс обучения:
1. Предоставление ученику выбора учебной деятельности.
2. Совместное принятие учителем и учеником решений, связанных с
определением объема и содержания учебной работы.
3. В качестве альтернативы механическому заучиванию учебного материала
предлагается проблемный метод обучения. Он осуществляется посредством
включения в исследование, ориентирующее на открытие.
4. Личностная значимость работы ученика достигается путем имитации
реальных жизненных ситуаций на уроке.
5. Широкое применение различных форм группового тренинга.
6. Оптимальные группы состоят из 7-10 человек.
7. Дифференциация программированного обучения для тех учеников, у
которых недостаточно знаний или не хватает средств для решения конкретных
задач.
Форма обучения — это специальная конструкция самого процесса. Форма
обучения означает коллективную, групповую и индивидуальную работу учащихся
под руководством педагога. Форма организации обучения предполагает какой-либо
вид учебного занятия — урок, лекцию, факультатив, кружок, экскурсию,
мастерскую.
В школе и вузе на протяжении столетий функционируют классно-урочная и
лекционно-практическая системы обучения.
Особенности и признаки классно-урочной системы обучения:
основной единицей дидактического цикла и формой организации
обучения является урок (занимающий 45 минут);
урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, и все учащиеся
работают под руководством учителя;