 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
84
социальная обусловленность целей, содержания и методов обучения;
воспитывающий и развивающий характер последнего;
обучение всегда осуществляется в общении и основывается на вербально-
деятельностном подходе;
зависимость результатов обучения от особенностей взаимодействия
обучающегося с окружающим миром.
К внутренним закономерностям процесса обучения относятся:
зависимость его развития от способа разрешения основного
противоречия между познавательными или практическими задачами и
наличным ypoвнем необходимых для их решения знаний, умений и
навыков учащихся, умственного развития;
отношение между взаимодействием учителя и ученика и результатами
обучения;
подчиненность результативности обучения способам управления
процеccом последнего и активности самого ученика;
задачная и структура, то есть при успешном решении одной учебной
задачи и постановке следующей ученик продвигается от незнания к
знанию, от знания к умению, от умения — к навыку.
Принципы обучения воплощают требования его организации — наглядности,
сознательности и активности учащихся в обучении, систематичности и последо-
вательности в овладении достижениями науки, культуры и опытом деятельности,
единства теории и практики.
В ходе исторического развития теории и практики обучения сформировались
разные виды, стили и методы обучения.
В каждом виде, несмотря на заметные различия, можно обнаружить общие
моменты, характерные для всякого обучения.
Во-первых, в основе процесса обучения любого вида лежит система принци-
пов, каждый из которых выступает в качестве руководящих идей, нормы или правил
деятельности, определяющих как характер взаимосвязи преподавания и учения, так
и специфику деятельности преподавателя и обучающихся. Именно принципы
служат ориентиром для конструирования определенного вида обучения. В качестве
дидактических используют следующие принципы:
• наглядности как заполнения пространства между конкретным и абстрактным,
в передаваемой информации;
• системности как целенаправленного упорядочивания знаний и умений обу-
чающихся;
• активности и самостоятельности обучающихся или ограничение их зависи-
мости от педагога;
• взаимосвязи теории и практики; эффективности отношения между целями и
результатами обучения;
• доступности как создания условий для преодоления трудностей всеми обу-
чающимися в процессе познания и учения;
• народности как обращения к истории, традиции предыдущих поколений, до-
стижениям отдельных людей и всего народа, а также национальной речевой
культуре.
Второй общий момент для любого вида обучения — это цикличность выше-