 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
24
Активно развивается методология педагогических исследований (Ю. К. Бабан-
ский, Б. С. Гершунский, М. А. Данилов, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, М. Н.
Скаткин). Научные исследования обеспечивают непрерывный процесс развития
педагогики и имеют свою специфику, технологию и методику проведения.
Основные категории педагогики
Любое теоретическое построение требует четкого разграничения между обыден-
ными представлениями и научными знаниями. В обыденной речи воплощается по-
вседневная практика воспитания и обучения. Научные понятия передают педаго-
гический опыт и знания в обобщенной форме. К последним относятся: педагоги-
ческие категории и понятия, закономерности, методы и принципы организации
обучения и воспитания.
В период становления педагогики
как науки были определены три фундамен-
тальные категории (основные понятия педагогики) — «воспитание», «обучение»,
«образование».
«Воспитание» как всеобщая категория исторически включала в себя «обуче-
ние» и «образование».
В современной науке под «воспитанием» как общественным явлением понима-
ют передачу исторического и культурного опыта от поколения к поколению. При
этом воспитатель:
1) передает опыт, накопленный человечеством;
2) вводит в мир культуры;
3) стимулирует к самовоспитанию;
4) помогает разобраться в трудных жизненных ситуациях и найти выход из сло-
жившегося положения.
В свою очередь воспитанник:
1) овладевает опытом человеческих отношений и основами культуры;
2) работает над собой;
3) обучается способам общения и манерам поведения.
В результате воспитанник изменяет свое понимание мира и отношение к людям
и самому себе.
Как показывает практика, воспитание диалектически взаимосвязано с обуче-
нием. Оно способствует развитию и утверждению основных качеств личности,
проявляющихся в поступках. Эти качества характеризуют не только мировоззрение
человека, но и социальные, нравственные позиции; индивидуальные устремления.
Накопление и передача опыта культуры и цивилизации во взаимосвязи с рос-
том научного знания стали не только неотъемлемой функцией общества, но и
условием его развития. В настоящее время образование и воспитание рассматри-
ваются как основные факторы формирования общества и государства, науки и
культуры.
Задача воспитания всегда выражает историческую потребность общества в
подготовке поколения, способного реализовывать определенные общественные
функции и социальные роли. То есть системы, обусловливающие характер и задачи
воспитания, соответствуют сложившимся этнонациональным традициям, осо-