 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
23
жизненных ценностей.
Дж. С. Милль (1806-1873) считал критерием положительных результатов об-
разования готовность человека жить общественными интересами и содействовать
благу общества.
Г. Спенсер (1820-1903) настаивал на приоритете естественнонаучного обра-
зования как наиболее полезного для нужд каждого человека.
В философии С. Кьеркегора, А. Шопенгауэра, Ф. Ницше ярко выразилась ин-
дивидуалистическая направленность воспитания.
С начала XX века заметно выросло число педагогических центров (кафедр в
университетах, лабораторий, научно-исследовательских учреждений), оживился
обмен опытом между учеными в национальном и международном масштабе. Пси-
хология отделилась от философии в качестве самостоятельной науки. Активно
развивались такие естественные науки, как биология, химия, физика и математика.
Вышеозначенные моменты стимулировали становление педагогической науки и
практики.
В этот период в педагогике прослеживаются две основные парадигмы — педа-
гогический традиционализм и альтернативное направление. К традиционализму
тогда относили социальную педагогику (источниками педагогической науки и
практики считали социально-исторические знания), религиозную педагогику
(стремление синтезировать веру и науку на основе религиозных канонов), педаго-
гику, ориентированную на философское осмысление процесса воспитания и обра-
зования.
Антитрадиционалисты предложили новые идеи и концепции: свободного вос-
питания, экспериментальной, прагматической, функциональной педагогики и пе-
дагогики личности.
Современный этап развития педагогического знания (вторая половина XX века)
основан на саморазвитии научной отрасли, сочетающей процессы интеграции и
дифференциации с широким взаимодействием с другими науками — философией,
психологией, социологией, физиологией, математикой, политологией, экономикой.
В процессе дифференциации научной дисциплины выделяются различные об-
ласти педагогики — общая, дошкольная, школьная, профессиональная, социальная,
возрастная, сравнительная, коррекционная, военная, спортивная. А также история
педагогики, педагогика высшей школы, антропогогика (обучение, воспитание и
развитие человека на протяжении всего жизненного пути).
Совокупность отраслей педагогики образует развивающуюся систему педаго-
гических наук.
Систематика педагогических явлений и феноменов, а также теорий и концеп-
ций как результат интеграционных процессов осуществляется в рамках педагоги-
ческой фактологии, феноменологии, конструктологии и концептологии. Как любая
наука, педагогика включает в себя фактический материал, полученный в результате
длительных наблюдений, экспериментов и опытов в области обучения и
воспитания. На данной основе осуществляются научные обобщения фактического
материала, выражающиеся в понятиях, принципах, методах, теориях и законо-
мерностях; реализуются предположения-гипотезы, прогнозирующие новые способы
решения педагогических проблем с учетом современных общественных тенденций.
В педагогике как развивающейся науке содержатся гипотетические положения,
требующие научного и практического подтверждения.