 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
154
жизни, сколько от особенностей обращения учителя с учениками.
В другом исследовании изучалась связь между стилями педагогического обще-
ния и особенностями восприятия педагогом личности учащихся (А. А. Бодалев,
1983). В результате обнаружилось, что авторитарные преподаватели недооценивают
развитие у учеников таких качеств, как коллективизм, инициативность, са-
мостоятельность, требовательность к другим. Вместе с тем они зачастую отзывались
о детях как об импульсивных, ленивых, недисциплинированных, безответственных
и т.д. Заметим, что такие представления авторитарных педагогов являются в
значительной степени осознанной или подсознательной мотивировкой,
оправдывающей их жесткий стиль руководства. Формулы этой логической цепочки
можно выразить следующим образом. «Мои ученики ленивы, недисцип-
линированны и безответственны, а потому совершенно необходимо постоянно
контролировать их деятельность на всех ее этапах». «Мои ученики в такой степени
неинициативны и несамостоятельны, и поэтому я просто обязан брать все
руководство на себя, определять стратегию их деятельности, давать им указания,
рекомендации и т. д.» Поистине, наше поведение является рабом наших установок.
Справедливости ради необходимо отметить, что современная социальная пси-
хология утверждает — существуют и такие обстоятельства, когда наиболее пло-
дотворным и адекватным может оказаться все-таки авторитарный стиль. Здесь
опять-таки уместно вспомнить уже упоминавшийся роман «Республика Шкид», где
единственным способом обуздать «трудных» детдомовцев, недавних беспри-
зорников, в критической ситуации становился именно авторитарный стиль, жесткое
руководство, решительные меры. Однако для ситуаций обычного общения, тем
более педагогического, это скорее исключение, чем правило.
Резюме
Педагогическое общение — это особенное общение, специфика которого обуслов-
лена различными социально-ролевыми и функциональными позициями субъектов
этого общения. Учитель в процессе педагогического общения осуществляет (в
прямой или косвенной форме) свои социально-ролевые и функциональные обя-
занности по руководству процессом обучения и воспитания. От того, каковы
стилевые особенности этого общения и руководства, в существенной мере зависит
эффективность процессов обучения и воспитания, особенности развития личности и
формирования межличностных отношений в учебной группе. Наиболее рас-
пространенной классификацией стилей руководства, в полной мере относящейся к
педагогической деятельности, является классификация, выделяющая авторитарный,
демократический и попустительский стили. Наиболее эффективным в педа-
гогическом общении, в большинстве случаев, оказывается демократический стиль.
Следствием его применения является повышение интереса к работе, позитивная
внутренняя мотивация деятельности, повышение групповой сплоченности,
появление чувства гордости общими успехами, взаимопомощи и дружелюбия во
взаимоотношениях.
Вопросы и задания для самоконтроля