 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
153
его авторитет и веру в его компетентность. «Если кто-то из учеников предлагает
улучшения за счет иного хода работы, значит, он косвенно указывает на то, что я
этого не предусмотрел». Так рассуждает авторитарный педагог. Кроме того,
оказалось, что авторитарный лидер оценивал успехи участников субъективно,
адресуя упреки (похвалу) исполнителю как личности.
«Короли смотрят на мир очень упрощенно: для них все люди —
подданные». А. де Сент-Экзюпери
При демократическом стиле оценивались факты, а не личность. Но главной
особенностью демократического стиля оказалось активное участие группы в об-
суждении хода предстоящей работы и ее организации. В результате у участников
развивалась уверенность в себе и стимулировалось самоуправление. При этом стиле
в группе возросла общительность и доверительность взаимоотношений.
Главная особенность попустительского стиля руководства заключалась в
том, что педагог по сути дела самоустранился от ответственности за происходящее.
Судя по результатам эксперимента, наихудшим стилем оказался попуститель-
ский. При нем было выполнено меньше всего работы, да и качество ее оставляло
желать лучшего. Важно было и то, что участники отмечали низкую удовлетворен-
ность работой в группе попустительского стиля, хотя никакой ответственности за
нее не несли, а работа скорее напоминала игру.
При авторитарном стиле исследователь отметил проявления враждебности во
взаимоотношениях участников в сочетании с покорностью и даже заискиванием
перед руководителем.
Наиболее эффективным оказался демократический стиль. Участники группы
проявляли живой интерес к работе, позитивную внутреннюю мотивацию деятель-
ности. Значительно повышалось качество и оригинальность выполнения заданий.
Групповая сплоченность, чувство гордости общими успехами, взаимопомощь и
дружелюбие во взаимоотношениях — все это у демократической группы развилось
в очень высокой степени.
Более поздние исследования лишь подтвердили результаты эксперимента Ле-
вина. Предпочтительность демократического стиля в педагогическом общении была
доказана на разных возрастных группах, начиная от младших школьников и кончая
старшеклассниками.
Предметом одного из исследований (Н. Ф. Маслова) стало изучение отношения
первоклассников к школе. При этом опросы проводились дважды — первый раз
фиксировалось отношение будущих первоклассников к школе за две недели до
поступления, а второй раз диагностировалось их отношение к школе в конце первой
четверти. В результате удалось установить, что отношение к школе ухудшилось у
всех. Однако оказалось, что ученики, попавшие к авторитарному учителю, куда
более отрицательно воспринимали школу, чем те, кто начал учебу у педагога
другого стиля.
Также в ходе эксперимента выяснилось, что у авторитарных учителей слабо-
успевающие ученики втрое чаще указывают, что их учитель любит ставить двойки.
Самое примечательное заключается в том, что в действительности в классных
журналах количество двоек у учителей авторитарного и демократического стилей
оказалось одинаковым. Таким образом, стиль взаимодействия педагога с учащимися
определяет в данном случае и особенности того, как его воспринимают ученики.
Понятно, что интерес к учебе зависит у детей не столько от трудностей школьной