155
1. Какие стили педагогического руководства вы знаете и в чем их особенности?
2. Как влияют различные стили руководства на эффективность педагогической дея-
тельности и общения?
3. Подтвердите ответ на предыдущий вопрос результатами известных вам
экспериментальных исследований.
ПОЗНАНИЕ ПЕДАГОГОМ УЧАЩИХСЯ
Проблема познания педагогом личности учащегося традиционно актуальна в прак-
тическом отношении. Еще К. Д. Ушинский, уделявший значительное внимание
психологическому аспекту в решении проблем педагогики, подчеркивал, что если
педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде
всего узнать его во всех отношениях. Однако перейти от императивной и скорее
публицистической постановки проблемы к ее научному формулированию, а тем
более к методам ее решения, было совсем не просто.
«Легче познать людей вообще, чем одного человека в частности». Ф.
Ларошфуко.
В настоящее время проблема познания педагогом личности учащегося
приобрела особую значимость, ибо она непосредственно связана с
гуманистическими тенденциями, которые составляют ядро современного учебно-
воспитательного процесса. Как уже отмечалось в предыдущих разделах, различные
новые подходы в педагогической практике (педагогика сотрудничества,
коммунарская методика и др.) связаны с переходом от понятийной системы
«субъектобъект» к системе «субъектсубъект», от одностороннего процесса
анализа к двустороннему. Несмотря на то что в психологии понятия «деятельность»
и «общение» рассматриваются как самостоятельные категории, имеются области, в
которых они сближаются. В особенности это заметно на примере педагогических
дисциплин, объект которых именно та деятельность, которая строится по законам
общения. Общение же как таковое всегда предполагает параллельный процесс
межличностного познания. Поэтому эффективность педагогического общения во
многом зависит от того, насколько полно и адекватно педагог отражает личность
учащегося.
Проблема продуктивности педагогической деятельности и общения одна из
актуальнейших в педагогике и педагогической психологии. Высокая объективная
сложность этой проблемы объясняется целым комплексом факторов, влияющих на
конечный результат педагогической деятельности. Что касается субъективной
трудности ее решения, то она связана в основном с многочисленными, часто раз-
норечивыми подходами к анализу и даже к самой постановке проблемы.
Так, применительно к педагогической деятельности принято говорить о ее
продуктивности, эффективности, оптимизации и т. д. У всех этих понятий имеется
много общего, но каждое из них отражает и специфический аспект проблемы.
Вопрос о продуктивности педагогической деятельности в ряде исследований ставит-
ся в контексте акмеологического подхода. В работах Б. Г. Ананьева заложены ос-
новы нового раздела возрастной психологии
акмеологии, которая рассматри-
вается как наука о наиболее продуктивном, творческом периоде жизни человека.
|