 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
145
Недаром поэты Древнего Востока говорили, что ученики подобны фруктовому саду,
а учитель — садовнику. Поначалу деревца слабые и их жизнь полностью зависит от
хлопот садовника, но потом, окрепнув, они растут сами и приносят сладкие плоды.
Проблема эффективности общения приобрела в последнее время большое зна-
чение. Ей посвящены труды многих известных психологов — А. А. Бодалева, Б. Ф.
Ломова, Е. С. Кузьмина, В. В. Знакова, А. А. Леонтьева, А. А. Реана и др. Следует
отметить, что в качестве самостоятельного направления выделяется проблема
эффективного педагогического общения (И. А. Зимняя, Я. Л. Коломинский, С. В.
Кондратьева, А. А. Леонтьев, Н. В. Кузьмина, А. А. Реан и др.). Экспериментальные
исследования показывают, что среди множества задач, встающих перед педагогом,
наиболее сложными оказываются задачи, связанные с общением. Они
предполагают, что педагог обладает достаточно высоким уровнем развития
коммуникативных умений.
Педагогическое общение — это профессиональное общение преподавателя с
учащимися на уроке и вне его (в процессе обучения и воспитания), имеющее
определенные педагогические функции и направленное на создание благопри-
ятного психологического климата, а также на другого рода психологическую
оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и
учащимся.
А. А. Леонтьев
В исследовании С. В. Кондратьевой анализируется взаимосвязь между уровнем
понимания педагогом учащихся и характерной для него структурой педагогических
воздействий. (Уровень понимания педагогом учащихся соотносится с уровнем
педагогической деятельности.) Результаты исследования представлены в табл. 2.
Как видим, в структуре воздействий преподавателей высокого уровня
деятельности на первом месте стоят воздействия организующего характера, а у
преподавателя низкого уровня деятельности—дисциплинирующего. Если педагог не
уделяет достаточного внимания организации деятельности учащихся, то
впоследствии ему приходится тратить силы и время на поддержание дисциплины.
Беспорядок возникает там, где нет организации. Можно сказать и по-другому. Бес-
порядок возникает не потому, что люди анархичны и хаотичны, а потому, что их
деятельность бывает плохо организована.
В ходе описанного выше исследования было установлено, что среднее количе-
ство воздействий за одно занятие у преподавателя высокого уровня деятельности
равно 17, а у преподавателя низкого уровня деятельности — 69. Таким образом, при
высоком уровне деятельности воздействий производится меньше, но сами по себе
они эффективнее.
Анализируя данные исследования, остается только поражаться, каким образом
педагоги низкого уровня деятельности умудряются за 45 минут урока осуществить
69 вербальных воздействий на учащихся. Вероятно, в ходе урока то и дело звучат
многочисленные замечания, указания и т. д. (В конце этого раздела мы обратимся к
рассмотрению склонности педагогов к преобладанию собственной вербальной
активности в ущерб активности учащихся, подтвержденной данными исследований
(А. А. Реан, Э. Стоунс, П. У. Крейтсберг).
Таблица 2. Связь структуры воздействия с уровнем понимания учителем
учащихся