 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
143
доказывающий, что объективному критерию педагогического творчества отвечают
не только те (педагоги), кто создает новые методы и подходы. Существует два вида
результатов педагогической деятельности. Один из них относится к
функциональным продуктам деятельности (уроку, занятию, методу, методике).
Другой (и главный) предполагает психологические продукты деятельности
(психические новообразования в личности учащихся). Иначе говоря, основным и
конечным результатом педагогической деятельности является сам учащийся,
развитие его личности, способностей и компетентности. Поскольку каждый
учащийся объективно неповторим как личность, результативная педагогическая
деятельность является непременно творческой, уже по самому строгому критерию.
Резюме
Отдавая должное моментам неповторимости в творчестве того или иного педагога,
необходимо подчеркнуть, что возможен научный анализ педагогической дея-
тельности, построенный не на описаниях, а на принципах сравнительного иссле-
дования, качественно-количественного анализа. Перспективным в связи с этим
является направление, связанное с применением принципов системного подхода к
анализу педагогической деятельности и построения моделей этой деятельности. По
определению, система — это множество элементов с отношениями и связями между
ними, образующих определенную целостность. Применительно к педагогическим
системам можно и нужно усилить это определение и считать, что системой можно
назвать только такой комплекс избирательного вовлечения компонентов, у которых
взаимодействие и взаимоотношение приобретают характер взаимосодействия
компонентов, направленных на получение фокусированного полезного результата.
Структурными компонентами педагогической системы являются: субъект и объект
педагогического воздействия, предмет их совместной деятельности, цели обучения
и средства педагогической коммуникации. В структуре труда учителя выделяются
следующие составляющие: профессиональные психологические и педагогические
знания; профессиональные педагогические умения; профессиональные
психологические позиции, установки учителя, требуемые от него профессией;
личностные особенности, обеспечивающие овладение учителем
профессиональными знаниями и умениями. Педагогическая деятельность — это
деятельность не индивидуальная, а совместная. Она всегда совместная уже потому,
что в педагогическом процессе обязательно присутствуют две активные стороны:
учитель, преподаватель — и ученик, студент. Педагогическая деятельность является
совместной также и потому, что практически всегда эта деятельность является
«ансамблевой». Ученик, студент в процессе обучения одновременно
взаимодействует не с одним педагогом, а с целой группой учителей,
преподавателей. И их педагогическая деятельность оказывается наиболее эффек-
тивной, их усилия оставляют наибольший след в личности учащегося тогда, когда
деятельность педагогов оказывается совместной, согласованной, «ансамблевой».
Высшим критерием такой согласованности является не просто взаимодействие
педагогов между собой, но их взаимосодействие, направленное на достижение
конечной цели, каковой является вовсе не методическое совершенство процесса, а
личность учащегося — его развитие, обучение и воспитание.