 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
142
содержание (новое для данной отрасли знаний), так и субъективное (новое для
индивида — субъекта деятельности). Однако при любом понимании критерия но-
визны творчество представляет собой мышление в его высшей форме, выходящее за
пределы решения возникшей задачи известными способами. Если творчество
доминирует в процессе мышления, то оно проявляется как воображение (К. К.
Платонов). Профессионализм педагога находится в тесной связи с творчеством.
Однако данные понятия не синонимичны: профессионально грамотные действия не
являются непременно результатом творчества педагога.
Творчество в педагогической деятельности часто рассматривается как панацея
от всех бед, как доминанта, не оставляющая места репродуктивной (воспроиз-
водящей) деятельности. Как правило, репродуктивная деятельность признается
лишь в качестве нежелательного, но необходимого перехода к творчеству. Недо-
оценивается тот факт, что репродуктивность в педагогической деятельности имеет
многоуровневую структуру: от неуверенного пересказа знаний до умения адап-
тировать материал с учетом многих внешних факторов. Репродуктивность озна-
чает способность и перестроить собственную педагогическую деятельность в
изменившихся обстоятельствах. Мастер педагогического труда — это высо-
кокомпетентный в психолого-педагогической и в собственно предметной области
специалист, умеющий репродуцировать на высоком уровне профессиональные
знания, навыки и умения. Для подготовки специалистов следует акцентировать
внимание на формулировании «технологических» выводов из психолого-педа-
гогических исследований: как действовать в сложившейся ситуации; какой метод
(обучения, воспитания) избрать, какой способ (общения, воздействия) целесооб-
разен в данных условиях; в чем состоит его ограниченность.
Уровень профессионализма педагога зависит от его компетентности
(педагогической, социально-психологической, дифференциально-психологической),
а также от степени развития профессионально-педагогического мышления. Педа-
гогическое творчество эффективно, если оно основывается на высокой професси-
онально-педагогической компетентности. К сожалению, во многих случаях эта
компетентность отсутствует, приводя к дидактогеническим прецедентам (причи-
нению вреда нервно-психическому здоровью учащихся). Профессиональное мас-
терство тесно взаимодействует с творчеством. Истинное педагогическое творчество
соответствует объективному, а не субъективному критерию новизны, результатов
творческой деятельности.
При понимании педагогического творчества, если придерживаться
объективного критерия, может создаться представление, что данному критерию
отвечают единицы из десятков тысяч педагогов. Но оно ошибочно. В основе этой
распространенной ошибки лежит неверное понимание результата педагогического
труда. На самом деле очень мало педагогов, создающих объективно новые тех-
нологии обучения или воспитания. Но уже любой урок, практическое занятие,
удачно комбинирующие известные методы и методики, в некоторой мере являются
результатом творчества. Это подтверждается тем, что создание новой системы из
известных элементов — уже проявление творчества. Построение и проведение
каждого занятия требует творческого подхода. Любой урок включает в себя не
только те или иные схемы его проведения, но всегда разное социально-
психологическое состояние группы и отдельных учащихся, а также наличие
индивидуальности каждого человека. В заключение приведем еще один аргумент,