 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
137
Необходимо учитывать и характер и личные проблемы каждого из них (ведь не
стоит вызывать к доске ребенка, расстроенного домашними неприятностями, а
басня, пополам с хохотом прочитанная самым смешливым из класса, может сорвать
урок). Так связаны между собой гностический и организаторский компоненты. По
мнению В. И. Гинецинского, который также предлагает модель системного
характера, в педагогической деятельности можно выделить четыре функциональных
компонента: презентативный, инсентивный, корректирующий и диагностирующий.
1. Презентативная функция состоит в изложении учащимся содержания мате-
риала. Выделение этой функции основано на абстрагировании от конкретных форм
обучения. Она ориентирована на сам факт изложения учебного материала.
2. Инсентивная функция заключается в том, чтобы вызвать у учащихся интерес
к усвоению информации. Ее реализация связана с постановкой вопросов, оценкой
ответов.
3. Корректирующая функция связана с исправлением и сопоставлением резуль-
татов деятельности самих учащихся.
4. Диагностирующая функция обеспечивает обратную связь.
Преобладание той или иной функции в деятельности преподавателя указывает
на то, что активность учащихся имеет определенный вид, поскольку реализуется
определенный метод обучения. Например, ведущему положению инсентивной
функции обычно сопутствует применение проблемного метода. Оригинальная
концепция деятельности учителя разработана в работах А. К. Марковой. В
структуре труда учителя она выделяет следующие составляющие: 1)
профессиональные, психологические и педагогические знания; 2)
профессиональные педагогические умения; 3) профессиональные психологические
позиции и установки учителя; 4) личностные особенности, обеспечивающие
овладение профессиональными знаниями и умениями. В рамках концепции А. К.
Маркова (1993) выявляет и описывает десять групп педагогических умений.
Рассмотрим вкратце содержание данной модели.
Первая группа включает в себя следующий ряд педагогических умений.
Преподаватель должен уметь:
• увидеть в педагогической ситуации проблему и сформулировать ее в виде
педагогических задач, при постановке педагогической задачи ориентироваться на
ученика как на активного участника учебно-воспитательного процесса; изучать и
преобразовывать педагогическую ситуацию;
• конкретизировать педагогические задачи, принимать оптимальное решение в
любой создавшейся ситуации, предвидеть близкие и отдаленные результаты
решения подобных задач.
Вторую группу педагогических умений составляют:
• работа с содержанием учебного материала;
• способность к педагогическому истолкованию информации;
• формирование у школьников учебных и социальных умений и навыков,
осуществление межпредметных связей;
• изучение состояния психических функций учащихся, учет учебных
возможностей школьников, предвидение типичных затруднений учащихся;
• умение исходить из мотивации учащихся при планировании и организации
учебно-воспитательного процесса;
• умение использовать сочетания форм обучения и воспитания, учитывать