 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
136
заключается в том, чтобы описать, как именно составляющие системы зависят
друг от друга.
В педагогике существуют многочисленные варианты применения общей
теории систем к анализу педагогической деятельности. Так, Н. В. Кузьмина, вводя
понятие педагогической системы, выделяет не только ее структурные
составляющие, но и функциональные компоненты педагогической деятельности. В
рамках этой модели выделяется пять структурных составляющих: 1) субъект
педагогического воздействия; 2) объект педагогического воздействия; 3) предмет их
совместной деятельности; 4) цели обучения и 5) средства педагогической
коммуникации. На самом деле, указанные компоненты составляют систему.
Попробуем убрать один из них — и сама педагогическая система тут же развалится,
ликвидируется. С другой стороны, ни один компонент невозможно заменить на
иной или на совокупность других составляющих. Выделить структурный компонент
еще не значит полностью описать систему. Для того чтобы задать систему,
необходимо не только выявить ее элементы, но и определить совокупность связей
между ними. В данном случае все структурные компоненты педагогической
системы находятся как в прямой, так и в обратной зависимости. Центральная
научная задача педагогики и педагогической психологии как науки заключается в
том, чтобы описать, как именно составляющие системы зависят друг от друга.
Разрабатывая проблему педагогической деятельности, Н.В Кузьмина определила
структуру деятельности учителя.
В данной модели были обозначены пять функциональных компонентов: 1)
гностический; 2) проектировочный; 3) конструктивный; 4) организаторский и 5)
коммуникативный.
1.
Гностический компонент (от греч. гнозис—познание) относится к сфере
знаний педагога. Речь идет не только о знании своего предмета, но и о знании
способов педагогической коммуникации, психологических особенностей учащихся,
а также о самопознании (собственной личности и деятельности).
2. Проектировочный компонент включает в себя представления о перспектив-
ных задачах обучения и воспитания, а также о стратегиях и способах их до-
стижения.
3. Конструктивный компонент — это особенности конструирования педагогом
собственной деятельности и активности учащихся с учетом ближних целей
обучения и воспитания (урок, занятие, цикл занятий).
4.
Коммуникативный компонент — это особенности коммуникативной дея-
тельности преподавателя, специфика его взаимодействия с учащимися. Акцент
ставится на связи коммуникации с эффективностью педагогической деятельности,
направленной на достижение дидактических (воспитательных и образовательных)
целей.
5.
Организаторский компонент — это система умений педагога
организовать
собственную деятельность, а также активность учащихся.
Необходимо подчеркнуть, что все компоненты данной модели часто описыва-
ются через систему соответствующих умений учителя. Представленные компоненты
не только взаимосвязаны, но и в значительной степени пересекаются. Так,
например, продумывая построение и ход урока, преподаватель обязательно должен
иметь в виду и то, с какого занятия придут на этот урок его ученики (скажем, после
физкультуры школьникам обычно трудно успокоиться и сосредоточиться).