 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
135
Глава V. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
СУЩНОСТЬ И СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Сущность и структура педагогической деятельности, а также связанная с ними
продуктивность — один из актуальнейших вопросов педагогической науки и прак-
тики. Обычно научный анализ этих важных феноменов заменяется общими рас-
суждениями о педагогическом искусстве. Да, творчество педагога неповторимо, это
такое же высокое искусство, как творчество композитора и художника — а может
быть, и куда более сложное. Вспомним, как гордился своей работой Волшебник в
«Обыкновенном чуде» Евгения Шварца, приговаривая: «Подумаешь, сделать живое
из мертвого. А вот из живого сделать еще более живое!..»
«Не бывает воспитания, повсеместно пригодного для всего человеческого
рода; более того, не бывает общества, где бы различные педагогические
системы не существовали и не функционировали паралелльно».
Э. Дюркгейм.
Разумеется, научный анализ педагогической деятельности отдает должное
уникальности творческого метода каждого педагога, но сам он построен не на
описаниях, а на принципах сравнительного исследования, качественно-
количественного анализа. Особенно перспективным принято считать направление,
связанное с применением принципов системного подхода к анализу и построению
моделей педагогической деятельности.
Как подчеркивает Б. Ф. Ломов, идея системного подхода не нова. Системный
подход является общим научным методом для решения теоретических и практи-
ческих проблем. В психолого-педагогических исследованиях данный метод
применяется сравнительно недавно. Разработка теории функциональных систем
предпринятая П. К. Анохиным, позволила использовать системный подход в
педагогике, а затем и в психологии. В начале 1970-х годов Ф. Ф. Королев, М. А.
Данилов, В. М. Малинин ратовали за необходимость проведения системно-
структурных исследований в области педагогики.
Система — это совокупность множества взаимосвязанных элементов,
образующих определенную целостность и взаимодействующих между собой.
Система — это совокупность множества взаимосвязанных элементов,
образующих определенную целостность. Она обязательно предполагает
взаимодействие элементов.
Однако с точки зрения П. К. Анохина, взаимодействие как таковое не может
сформировать систему из множества элементов. Разрабатывая теорию
функциональных систем, П. К. Анохин подчеркивает, что системой можно назвать
только такой комплекс избирательного вовлечения составляющих, где
взаимодействие и взаимоотношение приобретают характер взаимосодействия
компонентов, направленых на получение фокусированного полезного результата.
Центральная научная задача педагогики и педагогической психологии как науки